抓住初中学生的心理特点提高英语课堂教学的有效性

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1、抓住初中学生的心理特点，提高英语课堂教学的有效性摘 要：英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何抓住初中孩子的心理特点，利用多种教学手段提高英语课堂效率等都成为本文所关注的话题。关键词：初中英语 心理特点课堂教学有效性有效教学是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累，学生上课倦怠，求知欲望不强，学习效果得不到有效保证的这一背景下提出来的。它作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，也将会成为我国英语课堂教学改革的新走向。所以，我在这几年的英语教学中我就紧紧抓住初中学生的心理特征

2、及认知规律，结合英语学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。一．不断研究学生心理，提高对教学有效性的认识，教学的有效性并不是指教师教的认不认真，教学内容有没有完成，关键在于看学生是否愿意学，主动学以及会不会学，这直接关系到他们有没有学到有用的东西，对新知识掌握没掌握，所以衡量课堂有效性的一个重要指标就是要看学生是否有进步和发展，这主要表现使学生在认知上能够从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。教育心理学研究表明：“学起于思，思源

3、于疑”。“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。青少年特别容易被新奇，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。他们活泼好动，求知欲强，还爱争强好胜，竞争意识强烈，所以在英语教学中我们应该充分利用他们的这种心理特点，选择恰当的教学方式和教学手段，培养学生对英语的兴趣，帮助学生形成学习英语的内在动机。保证他们学习英语的成功期望，从打消他们的焦虑心理，增强学习英语的吸引力入手，培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们在欢乐中学到知识，不让英语学习成为他们的负担，而使他们愿学，乐学，爱学，充分享受学习的乐趣，让他们时刻都有学习的成功感，收获感。二．融教于

4、学，利用多种教学手段轻松提高教学效率学就是练，练就是学，学练一体。教一点，学一点，练一点，当场见效。尤其是对后进生，决不能歧视他们，对他们置之不理，而应该有的放矢，给他们的任务可以适当降低难度，要让他们不但吃的到，吃的饱，还要吃的好，这样他们就能对英语始终品尝到成功的乐趣，也就有了学习英语的积极性，越学越愿意学，越学成绩就会越来越高，他们也就越能享受到收获感，就会更加进步。具体做法如下：1.开个好头，保证每节课都有收获万事开头难，好的课堂开头，是一节课成功的保证，所以每一节课我都认真备课，主要考虑用什么样的开头能使学生始终处于欢迎的状态，比如小游戏，好听的英语歌曲，有趣的寓言故事，一分

5、钟小笑话，或者表演他们敢兴趣的小短剧，甚至直接让他们到台上来当老师，来讲授做过的练习等等。这对老师的备课带来了极大的负担，但却对各层学生的学习起到了极大的作用，有时我再在里面设置点情景，或提点问题，同时置入学过的知识点并以此来导入新课，使他们在不知不觉中复习了学过的要点，还学到了新的知识，轻轻松松的完成了教学任务。2.学生互批作业，使其充分体验当好老师，打批语的感受5我常常让学生之间互相批改作业，并让他们也像老师一样用红笔改作业，加批语，提建议，说不足等。不会改的找老师帮助。这大大提高了他们的兴趣，并且使他们在给别人批改的同时知道该怎样做，不该怎样做，并且使那些基础差不爱问问题的孩子也

6、主动问了，同时提高了自己的水平，达到了一举两得的效果。3.运用手势突破发音，让学生快速记住音标的“名字”和“相貌”音标很难学，也很枯燥，所以很少有孩子愿意主动学，根据这种情况我就借鉴了宋军老师利用疯狂英语音标教学法介绍的手势突破发音教学法，为每个音标取了一个名字，并配上形象生动的手势，如同为每个音标画了个脸谱，再辅以例句和例词，使学生手、脑、耳、口四管齐下，全身运动，课堂上笑声不断。为了增强教学效果，我也像宋军老师那样利用网络下载了手势发音的视频，把李阳请进了课堂，极大地调动了学生的积极性，学生也很快认识了每个音标，并能熟练发音。这样学生的音标单词学起来就容易多了。4.巧设疑点，激发学

7、生的求知欲学启于思，思源于疑问。任何思维都是从发现问题开始的，设疑是点燃学生思维的火花，进而开发学生的智力。它能让学生从存疑，质疑，到获疑的过程中体验到求知乐趣，从而提高思维能力。如，讲到practisedoingsth的用法时，马上给出一道选择题：Heoftenpractises____English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教