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1、历史教学问题2002年第5期●教改漫谈以“理解”为中心的历史学习赵亚夫纸在说什么,不能分辨演说的内容,不能相互交流公一、问题的提出④共的问题。为什么要学习历史?作为一门课程这是首先要回“历史是一门人人都应该享有的普及性教育。它答的问题。因为这既是课程定位的出发点,也是课程提供给学生历史的感觉,培养对历史的前后关系、继本质的张扬点。这里以几个课程标准为例,看看我们承传统的正确评价能力,以及对变化过程的理解能要找的问题。力,还有对现实文化的看法。从本质上讲,历史不仅“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过
2、去是有趣的,而且能够借此培养理解当今世界的价值观及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关和制度的能力。系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民来中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好说是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会理解力,学生将会主动思考其权利、责任和在公民社①主义现代化建设的需要。”会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架,学生“历史学是认识和阐述人类社会发展进程及其规利用它能够做
3、有批判性的思考,能够形成对于当今国⑤律的一门科学,与人类在政治、经济、文化、社会等内、国际事件有见地的看法。”方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功显然,从“国家课程”的角度看,为什么要学习能,是人文社会科学中的一门基础学科。通过历史教历史的问题,各标准在表述中没有“质”的区别。对学,使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度学校历史教育功能的表述,尽管有的详细有的简约,去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史出发点各有不同,但也不存在大的出入。问题在于,中汲取智慧,提高人文素养,形成正确
4、的人生观和价回答为什么“学”或“教”这个问题的同时,一定要值观,从而更好地在德、智、体、美等方面全面发落实达成学科教育目标的途径和手段。换句话说,我②展。”们在提出本学科所追求的理想状态的同时,要明确通“通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识过怎样的学习“理解”去完成学科教育的目的。“为和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐什么要学习历史的问题”,只有针对“怎样学好历史步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增的问题”,“学历史有怎样的用处的问题”才有意义。强爱国主义情感,继承和发扬中华
5、民族的优秀文化传我把这被“意义化”的问题,确定在人格养成方面,统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际因此特别突出学科理解能力的培养。正是从这个角度意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成看,以上表述在操作层面上的认识有着明显不同,它果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发们之间存在的差异在于各自对历史教育本质的理解不展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐步形成正同。为“理解”而探究的历史学习,和为“知道”而③确的世界观、人生观和价值观。”接受的历史学习,学生所获得的“发展”机会(结“
6、历史学习对于培养这样的公民是必要的———他果),在今天看来是不言自明的。们能够运用源于历史体验而获得的深度和智慧,理解二、从历史教学大纲中看“理解”的能力当今社会的问题。如果没有历史,一个社会就没有了共同的记忆;我们就不能为自身定位;人类也不能在我国历史教学界自20世纪80年代开始重视学科共同的、核心的价值观方面达成共识;不知道哪些历能力方面的研究,此后特别重视对历史思维能力的研史经验能够解释现在的状况。如果缺少了对重要事情究。重要的研究成果有两个参照系:第一,1988年颁的集体记忆,人们就容易得政治
7、健忘症,就不明白报布的《九年义务教育初中历史教学大纲》对学科的基50历史教学问题2002年第5期础知识、思想教育和能力培养做了专门说明;1996年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具有阅颁布的《高中历史教学大纲》,又将能力培养的位置读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能调整到思想教育之前,以突出它在学科教学中的重要力,形成用口头和书面语言,以及图表等陈述历史问⑥题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能地位。第二,80年代以后出版的学科理论专著,都把能力培养作为重要的研究内容。这些都可视
8、为我国历力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,史教学界的重大进步。不过,由于本学科的专业理论初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步和教育理论对“理解能力”尚存模糊认识,加之心理了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展科学的支撑理论不足,至今对什么是“理解”,怎样是有规律的等科学的历史观,学习客观地认识和评价⑨做到“理解”,在本学科研究成果中,还不见清楚的历史人物、历史事件和历史现象。”表述。另外,运用“经验的概念”所做的“理解”认明
