市小学数学骨干教师培训结业论文

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1、南京市小学数学骨干教师培训结业论文浅论合作学习的有效应用南京市清水亭小学吕长春内容摘要：合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中，但我发现还存在着许多误区，主要表现在：合作次数过于频繁，时间没有保障；合作内容安排不妥，时机不够恰当；合作分工不够明确，活动缺乏指导；合作评价过于单一，忽视生本反思。那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢？笔者认为一要建立有效的合作团体。二要开展有效的合作活动。三要掌握有效的合作策略。四要有效的处理好合作中的关系：1、处理好合作学习与自主学习的关系。2、处理好相互合作与相互竞争的关系。3、处理好面向全体与因材施教的

2、关系。4、处理好教师角色与学生地位的关系。关键词：合作学习误区有效应用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；它提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的协作精神和责任感；它还有利于教师在课堂上因材施教，加强对学困生的指导，从而有助于大面积提高学生的学业成绩。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学

3、生学习数学的主要方式。”合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。主要表现在以下几方面：一是合作次数过于频繁，时间没有保障。有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的“法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”、“走过场”。整堂课貌

4、似气氛热烈，实如一盘散沙。二是合作内容安排欠妥，时机不够恰当。有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，“为赋诗词强说愁”7，使合作失去应有的意义。有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。三是合作分工不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。汇报时常常是说：“我觉得……”而不是：“我们小组觉得……”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”、“观众

5、”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。四是合作评价过于单一，忽视生本反思。有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。试问，以上的小组合作学习算得上“有效”吗？那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：一、要建立有效的合作团体。合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，

6、首先要组成有效的合作团体。1、精心组织小组：合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。2、实行成员分工：为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。教师要通过采取“轮流担任制”和“学生推选制”，让小组成员不定

7、期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。74、培养合作习惯。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的想