小学语文课堂教学有效渗透德育教育2

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1、l小学语文课堂教学有效渗透德育教育【摘要】学校德育是实施以德治国方略的基础，是贯彻落实《公民道德建设实施纲要》的重要方面。新世纪学校德育面对着世界经济全球化、科学技术现代化、经济市场化、信息多元化诸方面提出的新的挑战，小学是基础教育的基础，对人的成长发展有着不可估量的基础作用。教学是学校的中心工作，因此，学校德育运行中心工作是各学科教学的渗透。国家九年制义务教育语文课程标准在课程性质和地位中指出，工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点，在课程总目标、教材要求、教学建议等方面，都提出了德育的要求。为使教师的教书育人活动落到实处，对新时期

2、语文学科德育工作的渗透做深入研究，为造就二十一世纪实际素质过硬的人才有着重要的意义。【关键词】语文课堂有效渗透德育长期以来，学校教育总是人为地把德育与其他诸育割裂开来，把德育当作是学校分工中的一个门类。事实上，德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面，德育属于教育目的的苑畴，德育不是学校的一种工作，而是学校一切工作的归宿，是学校一切工作的最终目的。因此，在培养创新人才的过程，要把德育渗透到诸育当中去，语文是各门功课的基础，更应肩负起学校德育工作，将德育工作落实到学校教育教学的实质上来。那么，如何有效地在语文课堂教学中渗透德育教育呢？

3、笔者认为可以从以下方面着手。一、挖掘文本，德育落实点在心中小学语文教材文章体裁多样，类型不同，有的具有显性教育性，有的具有隐性教育性，这就需要教师注重备课这一环节，细致地把握文中大方向的思想教育落脚点，（如爱国主义教育、奉献精神、民族精神教育等）同时也深入钻研教材中蕴含的细小方面的思想教育内涵，（如人文主义教育各个细小方面等）从而最大限度地发挥教材德育功能，真正做到“以文载道”。只有教师具有高度缜密的德育思想才能在每堂课中实施最有效的德育渗透。一篇好的课文必然是深刻的思想内容和完美的艺术形式的统一。教师一定要善于从学生实际出发，考虑学生发展状

4、况，并从他们的角度出发去发现课文中的德育教育契机，抓住文中的重点内容分析道德因素，指导仔细体味，对学生进行最恰如其分的教育。二、找准字眼，在题目上渗透德育课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。我每授一课，必定紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。如在教学《飞夺泸定桥》时，先引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事

5、。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，红军的胜利证明了什么，提出这一系列问题。再播放电视录象《飞夺泸定桥》，给学生感性的认识。然后，让学生阅读课文，思考解决。重点让学生了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。再如在教《祖国，我终于回来了》，我抓住课题“终于”二字，问：为什么钱学森要说我终于回来了？同学们经过阅读课文，认识到钱学森在美国工作却心系祖国，得志新中国成立，便决定回国，为新中国的建设而努力，然而他的想法被美国政府知道后，便受到种种阻挠，种种迫害。可是他并没

6、有妥协、屈服。经过多年的努力、斗争他才极不容易地回到祖国。学生从而感受到钱学森的坚强勇敢，感受到钱学森那一颗强烈的爱国之心，赤子之心。有效地拨动了学生的心弦，树立了他们振兴中华奋发学习的责任感和使命感。三、品读佳句，德育渗透在领悟中课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。如《白杨》，帮助学生咬文嚼字，细细体会分析比较，领悟其中的思想感情。对“高大挺秀”一词，教师问：白杨树在众多的树木中并不是最美的，可作者为什么偏用“秀”来形容它呢？通过讨论学生

7、体会到白杨美在它那具有顽强的生命力和不畏惧艰难困苦的品格上。教师可问：为什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？进一步引导学生体会作者“借物喻人”的写作方法，使学生更能体会到具有白杨一般品格的建设者们的坚强意志和高大形象，发现作者蕴涵在文中对不畏艰辛的建设者们的敬佩和赞叹之情，从而引起共鸣，诱发心灵激荡，产生奋发向上的情感追求。例如，在讲授《桂林山水》一课时，有这样一个片段：师：读完这篇课文，你们有什么突出的感觉？生：作者写得太美了。师：是写得太美了吗？生：桂林的风景太美了，作者又用优美的语言表达出来了。师：对，是桂林风景美，作者又把自己观

8、察到的景象用优美的语句表达出来了。可以说风景美如画，使我们没有去过桂林的人，读完以后好像已经见到了。这可以用哪个词语来概括?生：如临其境。师：对。你们再体会一下，作