中美地理课标比较研究

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1、南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计）题目：中美地理课标比较研究完成人：班级：学制：专业：地理科学指导教师：完成日期：15第页（共17页）目录摘要：（1）0引言(1)1地理课程标准简介(1)1.1课程标准与教学大纲区别(2)1.2地理课程标准特点(2)1.3地理课程标准结构(2)2中美地理课程标准产生背景(3)2.1中国地理课程标准背景(3)2.2美国地理课程标准背景(3)3中美地理课程标准综合比较(4)3.1中美地理课程性质比较(4)3.1.1地理课程性质定位(4)3.1.2地理课程性质评价(4)3.2中美地理课程标准基本理念比较(5)3.2.1美国课标基

2、本理念(5)3.2.2我国地理课标基本理念(6)3.2.3地理课标基本理念评价(6)3.3中美地理课程标准目标比较(6)3.3.1地理知识(7)3.3.2地理技能(7)3.3.3过程与方法(8)3.3.4情感态度与价值观(8)3.4中美地理课程标准内容比较(8)3.4.1内容标准编排(8)3.4.2内容选取标准(9)4结语(10)参考文献(10)Abstract.(11)附录：(12)第14页(共17页)中美地理课标比较研究摘要：美国的《面向生活的地理：国家地理标准》自1994年正式出版以来，受到国际地理教育界的高度评价。我国2001年颁布的《全日制义务教育地理课

3、程标准（实验稿）》和2003年颁布的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》，也在全面启动和推动我国新一轮地理课程改革方面做出了重要贡献。本文从内容标准的构成和表述、地理课标的评价等方面来比较中美地理课程标准的差异，有助于我们正确认识我国地理课程标准中课程结构单一，学科体系相对封闭，教育观念滞后等不足，对于正确认识今后中国地理教学改革有重要参考价值。关键词：中国；美国；地理课程标准；比较0引言综观20世纪90年代以来世界范围内的课程改革，其中一个特别引人注目的现象就是许多国家非常重视研制国家课程标准，以及推行基于标准的课程改革。在这方面，美国尤为突出，它的《为生活

4、的地理：国家地理课程标准》自1994年正式出版以来，受到国际地理教育界的高度的评价，被作为“地理教育复兴”的重要标志［1］。另外，其标准经过11年的推广实施，积累下丰富的实践经验。在这新一轮基础教育课程改革中，我国地理课程改革虽然取得了阶段性成果，但相对于其它国家来说，我国地理课程标准的实施和制定刚刚起步。所以我们在考察总结以及推广自己已有经验的同时，亦应关注世界范围的改革，整理并借鉴各国的有益成果，美国就是我们的借鉴对象之一。本文以中美两国地理课程标准的文本作为研究对象，对两国地理课程标准做系统的比较分析，进而认识我国地理课程标准的差距与不足，以利于今后在标准的

5、修订上扬长避短，并为今后标准的进一步推广和修订提供依据。1地理课程标准简介第14页(共17页)1.1课程标准与教学大纲区别课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是“集中体现和反映教育思想和教育观念的载体”［2］。我国早在1912年颁布《普通教育暂行课程标准》时就已经有“课程标准”了，以后“课程标准”一词沿用了约40年。新中国成立后，由于学习苏联，改用了“教学大纲”作为学校教育的主要文件之一。目前，教育部颁布的《课程标准》是第一部全国性的课程标准。课程标准与教

6、学大纲不同，首先，教学大纲容易同教师的教学提纲相混淆。而课程标准这一名称则比较简洁、明确；其次，课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的，教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目；再次，对于教学内容和要求的陈述。不再像以前的教学大纲一样。基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。1.2地理课程标准特点在素质教育理念及新课程理念的指导下，“课程标准”体现出以下特点：第一，努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。第二，突破学科中心，尽可

7、能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。第三，改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。第五，为课程的实施提供了广阔的空间。1.3地理课程标准结构“标准”第14页(共17页)共分四个部分。第一部分，前言。主要介绍了地理课程的性质、基本理念和设计思路。第二部分．课程目标。对地理课程的教学目标在知识技能．过程与方法，情感、态度、价值观三个方面进行了总体描述。第三部分。内容标准。这是“标准”的主体部分，主要有标准、活动建议等部分组成，对地球与地图，世界地理和中国地理，乡土地

8、理内容的各