如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用

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1、如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用上海市商职校新华分校董堃笔者在多年的英语教学实践中，始终认为：学生是课堂上学习的主体，作为学习目的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。尤其在职校任教多年，发现大多数学生在初中未养成主动学习的好习惯。因此，学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，笔者时时探索，积累了一定的经验。(一)鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。

2、学生有了目标，就有了不断奋进的动力。例如，大多数学生进入职校时的英语成绩非常低，商务英语专业的学生也强不了多少，但我反复强调英语学习重在日常积累，让他们每天读，每堂都做个report或对话展示,人人要到讲台前发言，从不吝惜表扬的言语。渐渐，这个班级的大多数学生摆脱往日被动的态度，能主动甚至创造性地完成我布置的对话或演讲作业。(二)围绕同一个语言项目，提出不同层次的要求。例如，第一次学习非限制性定语从句时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以翻成中文就行了；对于一般学生，我要求他们

3、理解句子成分，能用关系词；对于学习比较好的学生，我要求会造句，能表达。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作做为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。(三)课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，但教师应允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，避免不懂装懂或放弃。编排对话练习时，也应多提供素材，让学生有所选择难

4、度适宜或有兴趣的。(四)鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。教师还应鼓励一题多解，反对唯一答案，让学生有更广阔的思考空间，让学生从理解到应用语言表达的多样性。(五)创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们

5、可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。如讲到商务旅行时，结合上海的名胜、餐饮、交通及娱乐设施等等，既有现实意义，又激发学生的爱家乡的情感，主动学习的愿望大大提高。(六)在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。我的做法是，尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接

6、触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力就加强了。(七)把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。1.语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。2.语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式。3.语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新

7、能力得到提高。例如，学习了被动语态后，我让学生使用被动语态完成“上海的新面貌”这一短文的过程中，在各种交错的时态中反复使用被动语态，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到充分发挥。发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得

8、到很好地发挥。教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。