和谐课堂源于教师的好心情

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1、和谐课堂源于教师的好心情摘要：本论文探讨了自己在教育教学实践中的教育教学中的两个片段，由此教学感悟：作为教师要注意调节自己的情绪，保持课堂中的好心情，维护好学生的自尊，激发求知欲。关键词：尊重教育教学中好心情刚当老师的时候，自以为一走进教室，能镇住学生，全场鸦雀无声是自己的能力，后来慢慢地明白了，课堂教学需要的不是寂然无声的独奏，更需要的是管弦齐名的和声。如何营造课堂和声，关键在于“总指挥”——教师，而教师的心情又特别重要，带着一片好心情，师生关系就会因其而融洽，课堂就会因其而和谐。教师也能帮助学生在情感态度价值观、能力、知识几方面得到发展，提高学生的思想品德素质和思想政治素质，在教育教学过程

2、中，我随时注意调节自己的情绪，以最好的状态走进课堂。片段一：好心情点燃学生互助学习的求知激情多年来，我已经把“时事播报”作为思想品德课的固定程序，并收到了很好的效果，不仅让学生了解时事，扩大眼界，增长见识；更重要的是能让学生养成正确思考、分析社会现象的习惯。但也经常遇到两种情况：一是由于学生对待学习的态度和学习能力的差别，有的孩子对此不够重视，常常是随意找一个新闻在讲台上播报，不做评述，一句话新闻了事；二是个别学生喜欢胡乱发挥，肆意评述，比如，曾经一个学生上台播报：韩国金胖娃不是个东西，昨天把他的姑父杀了，六亲不认。惹得一片起哄，大家七嘴八舌地说开去，课堂失控。起初，我面对第一种情况，心里很不

3、是滋味，看到他们懒散的状态，有时候我真想放弃，不给这些学生机会，甚至会生气。后来，我遇到这类情况，我不但不批评，我会有意识地延伸提示，引导他们继续播报，也鼓励其他同学帮助播报，这样不仅锻炼了轮值播报学生的表达能力，也让其他学生参与了智慧碰撞，信息共享。面对第二种情况，我也曾严厉批评过学生“不严肃”，但后来再也没有类似“时事演义”的事情发生，每位轮值播报学生上台都是不苟言笑，我又觉得课堂少了些灵动和生机。再后来，我又主动地采取“演义”的形式示范性地播报了一则新闻，收到了意想不到的效果，课堂不仅生动，而且大家参与性特别高。之后，我还鼓励大家“演义”时事。片段二：好心情足以融化问题学生的心灵冰雪那天

4、一走进教室，看到他无精打采地趴在课桌上，我心里一凉，“出了什么状况”，上课前的程序走完，我以为他会振奋起来，看他的表情，呆呆的。走到他旁边，大声地讲课，他木然的看了我一眼，继续自己的神游，我只好敲了敲他的桌子，他收回了眼光看着正讲着的题，还有5分钟下课了，我向他提了问，他站起来哑口无言，我这时真的生气了，“让他站会，下课再说”我在心里对自己说，下课了，我大声地说“某某，出来一下。”他不动，很生气的样子，“你还生气，不像话”，我更提高了语气大声叫他，周围的同学听出了我的气愤，悄悄的提醒他出来，他仍然不动，这对于我来说，是一件很尴尬的事情，我想冲上去拽他出来，可看他的表情，好像会比我还倔，我忍住了

5、，走过去放慢语速，对他说：“有什么事吗？谈一谈”他仍然不动，同学七嘴八舌地都在劝着他，他冷着脸和我走出了教室。此时我的情绪已平复，轻言细语的和他聊了起来，原来他在家和母亲发生了矛盾，心里面一直不舒服，经过交流，他决定和母亲多加强沟通。此后，孩子的学习状态有了很大的转变，下课的时候总爱到办公室和老师套近乎，更幸运的是，这孩子中考的政治考了50分的满分。反思一下，幸好我当时冷静了，假如我不能克制自己，即使我当时强压住了他的气焰，但我同时失去的也许就是自己的威信和学生的信任。也失去了一次教育学生的好机会。正如古希腊哲学家亚里士多德所言：人人都会生气，但是在什么场合，用什么方式表达生气可就不容易了。由

6、于教师职业的特殊育人任务，教师的情绪管理并非只是管理好自我情绪这么简单。学生是生理心理都尚不成熟的孩子，心理与行为具有极大的不稳定性，情绪的起伏与变化难以预测，喜怒哀乐来得快也去得快。高兴时手舞足蹈，生气时大哭大闹，友好时胜似亲人，愤恨时如遇仇敌等。这些大起大落的情绪变化很容易引起教师的情绪冲动，我现在知道了在面对犯错的孩子，教师的狂怒，不仅使学生挫伤自尊，教师本人也会郁郁不乐，损害身心。当你处于一种令人怒火中烧的情境时，最好采用转移的方法冷却情绪。学会控制自己的情绪，保持好心情，受益不仅是自己，更多的是学生。教学感悟：好心情源于教师自身的人格魅力。教师的人格魅力是学生效仿、尊重、信任乃至跟随

7、的真正动力。教师的品行、生活，以致对每一现象的态度这样或那样地影响着全体学生。教师只有严格要求自己，不断完善自己的人格魅力，才能赢得学生、家长和社会的信任和尊重，才能持续维护保养好自己的一份好心情。好心情源于教师对学生的爱心。教师应视学生如同己出。教师要爱学生。尊重学生的人格、尊严和权利；重视学生的个体差异，相信每一名学生都有成功的潜能；赏识学生的优点、进步和个性；宽容学生的过失、错误、缺点，耐心