吴仁胜2140-小学科学教学漫谈

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1、小学科学论文小学科学教学漫谈泽国小学吴仁胜【摘要】小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。其目的是培养学生科学素养，其定位是科学启蒙。我们可以从激发学生学习兴趣入手，以探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动，并适当延伸科学知识，让学生在科学综合实践活动中得到能力的拓展。同时规范实验，让小学的科学启蒙与初中的科学入门衔接好，只有这样才能较好地达到培养学生科学素养的目的。【关键词】科学启蒙、科学兴趣、探究、科学综合实践活动、中小衔接、实验【正文】《科学（3—6年级）课程标准》指出，小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。这句话揭示了小学课程的性质，应该从两方面来理解：一是科学课程

2、教育的目的是培养学生的科学素养。强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握概念，具有合理的科学基础知识，培养对待事物的科学态度，并理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育对他的科学素养形成起着决定的作用。根据小学生的年龄特点和智力特点，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。自从小学开设《科学》科后，我一直任教《

3、科学》，三至六年级都教过，下面就自己近几年的教学谈一谈几点心得，与大家共同探讨。一、准确定位，激趣为先。基于小学科学的启蒙性质以及小学生的年龄特点，我将小学科学教学定位为从激发培养兴趣入手的科学启蒙活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣又是学生获取知识的最初动力，科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲，以及由此亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。学生只有对科学科的某一方面或某一点产生兴趣，被兴趣点所吸引，才能自发地开始科学学习。具体做法如下：1、优化课堂结构。我们应针对不同教学内容，精心设计教学的每一环节，为学生提供自我表现的机会，多方面调动学生的积极性，化无形为有形，变抽象为具体，静态为动态，

4、使学生对科学学习保持浓厚兴趣和积极态度，科学启蒙教学活动才会取得良好效果。比如《沉和浮》单元（五年级下册第一单元）第一课，一开始将一小块铁块扔在水中，问：“小铁块为什么下沉？”又将一铁壳船放在水面上，问：“4小船也是铁做的，比铁块重得多，为什么能浮在水面上？”为新知学习留下了悬念。又比如《马铃薯在液体中的沉浮》一课（五年下册第一单元第7课），下课前问学生：“有没有办法让木块在液体中浮起来，让铁块在液体中沉下去？如果能，是怎么做的？你能解释原因吗？”这样做就将课内知识拓展到课外应用，深化了学习兴趣。2、提倡科学童书阅读。科学童书指适宜于小学生阅读的科学的百科类图书和科学普及类图书。对于

5、小学生而言，每周2—3节科学课是难于满足其强烈的科学探究兴趣的。因此，提倡并推广小学科学童书阅读是激发学生学习兴趣的重要途径。通过科学童书的阅读，学生就会懂得：科学从来都不枯燥，读科学原来可以像读惊险小学一样令人着迷！科学生的故事——真实的故事、新奇的故事、经典的故事、令人捧腹的故事——科学世界原来如此有趣，这简单太让人“震惊”了，太有趣了，学生因此也就会爱上科学。3、尝试编写科学童话。对于那些读过科学童书，又有较强文字表达能力的学生，教师可引导其根据所掌握的课内外科学知识来编写科学童话故事。用童话的形式将科学知识、科学现象表述出来，是学习成果的体现，这样更能激发学生学生学习科学的兴

6、趣。二、狠抓根本，探究为重科学探究是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。探究除了包括学生学习观察、推论和实验这些“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。各个年级的学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并培养探究性思维和探究性行为的能力。这包括：提出问题计划并执行调查，利用适合的工具和技术搜集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性思考，做出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。1、鼓励学生自己提出问题，解决问题。《标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习

7、的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，以达到培养探究能力的目的。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行，要鼓励学生亲历亲为，自主参与。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身体