《以班级分层教学打造高效课堂》实验

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1、《以班级分层教学打造高效课堂》实验报告一、实验的背景：教学是学校教育不变的根本，教育教学质量是学校生存发展的源泉。成立于1998年的河南新乡经济开发区第一初级中学，由于地处新乡县小冀镇东、中、西街三所中学和京华实验中学以及龙泉教育集团之间，本来辖区内的生源就不多，加上学校办学条件较差，硬件建设不足，优秀学生纷纷外流。2003年，当时的学校只有一座孤零零的三层十二个教室的教学楼，没有围墙与大门，全校28名教师，只有200多名学生，而且保留下来的都是成绩中、下等的学生。学校生源少，成绩差，教师教学情绪低落，各项工作都一直处于全县末尾。学校面临着即将被撤销的处境。如何振兴开

2、发区一中，如何提高激发教师的工作情绪，提高教师的教育教学水平，树立学生的自信心，使学生成人成才，这是摆在学校领导面前一项长期而又艰巨的任务。面对此种状况，刚调到开发区一中的张新成校长，带领全校教师理清发展思路，明确竞争策略，充分发挥自身的优势，以特色为抓手，全力推行素质教育。学校从办学之初的常规教学规范化管理起步，循序渐进，不断开拓创新，不断引入新的竞争机制，在经历了充满酸甜苦辣的艰苦历程之后，开发区一中终于鲜花展开，结出优良教学成果。2008年，全校学生增加到400多名。学校综合工作考评由全县末名进入中等队列。为进一步提高教育教学质量，2008年新学年开始，在新乡经

3、济开发区中心校苗桂芹老师的指导下，张新成校长挑选了两个教学班开始班级分层教学实验。（从2003年到2009年，开发区一中每年升入新乡县重点高中县一中的学生最多十四人，）2010年，两个分层教学实验班经过三年实验周期后，中招成绩显著，升入县一中25人。2010年九月开学，开发区一中生源增加到720名。面对入校学生知识能力水平参差不齐的实际情况，苗桂芹老师与张新成校长经过商磋，决定在开发区一中初一、初二两个年级段全面实施《以班级分层教学打造高效课堂》的教学实验。为给这项工作奠定良好基础，张新成校长于2010年四月份带领全校三十多名教师到山东杜郎口学校取经学习。秋季开学前，

4、张新成又带领全校教师开展了为期两周的课改培训，制定了详细的课改实验方案。2010年九月一开学，开发区一中“以班级分层教学打造高效课堂”教学教改实验正式开始。班级分层教学借鉴山东杜郎口的“三三六”教学模式，面向全体学生，正视学生的个体差异，把全班学生按照学生的知识能力水平，分成优等生、中等生、学困生三个层次若干个学习小组，在课堂教学中因材施教，因人施教，同时在学习反馈和测试评价中也实施分层，力求使每个学生在有效的课堂教学和辅导中，学习成绩都能得到提高，以增强全体学生学习的浓厚兴趣和自信心、自强心、上进心，培养学生自主学习的能力，实现课堂教学的高效率。一、实验的目的：实施

5、班级分层教学，必须承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下自主地、愉快地学习；并用有效的学习方法，去解决学习中的问题，充分激发学生的自我求知欲。实施班级分层教学，目的就在于全面提高学生学习的自主性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中、下的学生，教师通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心和学习兴趣，完成教学任务。因此，实施班级分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，充分调动学生的学习积极性，减少学生厌学缀学现象

6、的发生；同时面向全体学生，培养学生自主学习的能力，全面提高学生素质，最终实现课堂教学高效率。  二、理论依据“班级分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。（一）个别差异在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同

7、方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，才能取得良好的教学效果。（二）因材施教因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意见是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。