(重要)就业导向的模块化动态课程体系

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1、就业导向的模块化动态课程体系（重庆电子科技职业学院　龚小勇）    摘 要：提出了一种扩展的集群式课程体系——就业导向的模块化动态课程体系。即：按大类专业(以计算机大类专业为实例)设置专业通用课程模块和职业方向课程模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向课程模块，调整选修相应模块的学生人数。通过新生进校后不分专业，按大类专业组织教学，第一学年学习公共基础模块和专业通用模块．第二、三学年选修职业方向模块的方式来实施该课程体系。   关键词：就业导向；模块化；动态性；课程体系   中图分类号：G712．07   文献标识码：B   文章编号：1

2、001-7518(2005)30-013-04    当前，我国正逐步向信息业大国迈进，对IT应用型技术人才的需求增加，要求也越来越高。这给高等职业技术教育特别是IT教育事业的发展创造了良好的外部环境，使计算机类专业得到了迅速发展，几乎所有的工科高职院校都开办有计算机专业。随着职业教育改革的不断深入和计算机类专业大量学生毕业进入社会，当前高职计算机类专业存在的许多问题逐渐显现了出来。其中最主要的问题是课程设置不适合社会需要，因此，我院(重庆电子科技职业学院)积极探索新形势下计算机类专业的课程体系建设；于2002年开始，构建并实施了就业导向的模块化动态课程体系，收效良好。   一、当前高

3、职计算机类专业存在的主要问题   1．学生就业率和专业对口率偏低。学生的就业情况是衡量教学效果的一个重要指标，当前计算机类专业就业率偏低是由多方面原因综合影响的结果。高校扩招，特别是计算机行业毕业生大幅增加，使就业压力加大；学生就业的心理预期与现实情况存在较大差异，使就业机会减少；学生在校期间所学技能与行业需求存在较大差异，使专业对口率降低；就业推荐时，用人单位的特殊要求和学生专长错位，使就业成功率降低。   2．专业定位不准确，职业方向不明确。一方面，没有认清高职教育与本科教育、普通专科教育、中等职业教育的区别，在人才培养目标和模式上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的特

4、色，实践能力达不到要求。另一方面，没有经过很好的市场调研，在课程设置上计算机类的不同专业没有区别，职业方向不明确。   3．教学计划的制定者对行业和就业市场的了解不够，教师到行业锻炼的积极性不高。这是目前许多高职学院在教学改革中面临的难题．也是制约专业发展的一个核心问题。作为面向职业和岗位的高职教育，教师对行业和市场的了解是做好一切工作的前提。因此，我们必须认真分析这个问题，教学计划制定者对行业和市场的调研动力不足，教师到行业锻炼的积极性不高，就其本质而言，是对教学计划制定者和广大教师的激励不科学，不完善。   4．师资队伍结构不合理，质量达不到要求。由于计算机专业发展快，知识更新换代

5、迅速，专业教师都比较年轻，因此，专业教师队伍不稳定，高学历、高职称和“双师型”教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识、新技术的培训和提高。   上述问题严重制约了计算机类专业的发展，造成学生就业难，企业接收的毕业生不能做到“即插即用”。解决以上问题的关键是进行教学改革，而教学改革的核心是课程和课程体系改革。   二、就业导向的模块化动态课程体系的内涵及特点   1．就业导向的模块化动态课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到集群式课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块(人文素质)，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需

6、要的共同的知识与技能，作为职业方向的通用部分，设立专业通用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。   就业导向的模块化动态课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。   2．就业导向的模块化动态课程体系的主要特点：   (1)就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩．瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清

7、晰体现；课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业通用课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。   (2)模块化确定了课程体系的基本结构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。专业通用模块和