如何指导学生课外阅读促进写作

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1、如何指导学生课外阅读促进写作中心小学赖勇文语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵活动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章

2、就会写得好。看来，课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从中年段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我在实践中的几点体会。一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。1、激起课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，把学生引入到自主阅读中去。如根据

3、中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个非常行之有效的方法。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬。2、发挥家校合作的力量。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的指导，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管

4、齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为：1．学生每天写出阅读的题目。（可以是一本书中的其中一个小故事，但必须要读完后再写）2．孩子每天至少坚持十分钟阅读。3．阅读书目最好是课外读物。4．阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长可以及时予以纠正。）5．每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。）本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长也都十分支持这项读书活

5、动，很快地老师达成了共识。有了家长的监督与支持，营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。3、推荐优秀的课外读物在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常向我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。我根据中年段学生的学龄特点，参考了教学大纲的课外

6、阅读题目，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《动物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇记》、《格林童话选》、《安徒生童话选》、《成语三百则》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《歇后语全集》、《西游》等课外阅读书籍。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。4、激励语言的积累。在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“日积月累”笔记本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积

7、累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的材料。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。（一）写自己的读书体会古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自

8、己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等，孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命