姚旭花“(教学案例)百分数的认识”

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1、“（教学案例）百分数的认识”作者：姚旭花电子邮箱：1074654333@qq.com手机：13936892448作者单位：三站中心校通讯地址：大庆市肇源县三站镇邮编：166544【教学内容】:北师大版数学第十册第六单元的第一课时《百分数的认识》。【教材分析】:百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用，

2、大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。【学情分析】：百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比如：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。所以对于百分数学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。同时学生在学习本节课内容之前，已经对分数的意义有了一

3、定的理解，在教学中及时引导学生理解百分数与分数的联系与区别，会较好地帮助学生理解百分数的意义。【教学目标】：1、知识与技能：使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。2、过程与方法：收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。3、情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。【教学重点】：让学

4、生充分体验、理解百分数的意义。【教学难点】：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。【教具准备】：多媒体课件【学具准备】:搜集生活中的百分数。【教法】：教学有法，教无定法。根据本课的编写意图和知识特点，我积极引导学生从熟悉的生活情境中探索百分数，体会数学就在身边，激发学生的探究欲望，组织学生自主探究，充分体现学生的主体性和主动性。【学法】：授人以鱼不如授人以渔。在以学生为主体，教师为主导的新课标理念下，我努力营造平等、民主、和谐的师生关系，把主动权交给学生，放手让学生观察、思考，通过积极探索

5、和合作交流，加深对所学知识的理解与运用。使学生主动、积极地学习，真正体现了学生的主体地位。【教学设想】：课前让学生收集生活中的百分数，如：衣服上的标签、食物中蛋白质的含量、脂肪含量……、酒类中的酒精含量等。在上课前让学生调查生活中的百分数，可以使学生建立起百分数与日常生活的自然联系，发展学生应用百分数的意识，可以让学生体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到数学知识对个人的意义，对激发学生内在的学习动机起到很好的作用。让学生带着自己了解到的百分数去学习理解这节课的教学内容。【教学流程】：（一）创设

6、情境，引入新课。1、同学们喜欢足球比赛吗？一场足球比赛常常激情四射、高潮迭起。（出示足球比赛图片）去年广州亚运会的一场中国男足和韩国男足比赛中，两队为了争夺进入决赛的入场券，双方队员拼抢的十分激烈，现在场上比分1：1。比赛还剩下最后1分钟，中国队获得了一次罚点球的机会，教练准备派下列三名队员中的一名去罚点球，这是他们在本年度比赛中罚点球的数据。（请学生读出主题图中的数学信息）如果你是教练，会安排哪位球员罚点球，使获胜的可能性最大呢？（1）教师出示罚点球的数据，让学生独自分析，再把自己的想法说给同

7、桌听，最后和全班交流。球员罚点球次数/次罚中次数/次3号：杨智1075号：郑智25217号：杜威2018（2）汇报结果：可能有的情况：A、选5号------罚中的数最多；B、选7号----—有的说失球最少或进球率（命中率）最高。在学生有了结果后，应追问：你的依据是什么？让有不同想法的学生在辩论的过程中有所启发，进而得出更为科学的结果。（3）学生说出分数：7/10、21/25、18/20，问：这些分数表示什么意义？（4）学生说到通分得出：70/100、84/100、90/100，师问：就用前面的分

8、数不行吗？为什么要将罚中数量占罚球总数的几分之几化成分母是100的分数？引导学生体验通分后比较的优越性。（5）结论：经过争论，同学们一致同意由7号队员杜威罚点球，那我们就来看一看中国队的决定吧（课件展示：7号杜威）【设计意图：使生获取信息的同时，通过各种决策分析，不断地加强对信息的处理能力，感受到将分数化成分母是100的分数更容易比较。】2、选哪号种子（1）、教师出示发芽试验情境让学生独立思考解决问题。发芽实验报告单品种实验种子数/粒发芽种子数/粒一号205二号257三号5011（2）、你们认为