高爱玲结题报告

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1、“小学美术课程资源开发与利用整合的研究”课题结题报告安峰小学 高爱玲 一、课题研究的背景1、美术是文化的载体，美术学习被视为一种文化的学习。儿童既是文化的继承者，又是未来文化的创新者。通过美术教育活动对儿童进行本土化教育是培养新的文化继承者和未来文化创新者的重要途径。民间美术是当地人们长期生活积累的产物，它是构成民间文化的重要组成部分，它立足于本土适应本土民间民俗习惯，具有深厚的文化底蕴。外来文化和市场经济的全面冲击,使具有浓郁民族与地方特色的民间美术赖以生成的经济基础和文化土壤面临危机,有的正逐步走向萧条,衰退和消亡。现代流行文化的价值取向正在让儿童疏远自己

2、民族和地方文化。美术课程与民间美术文化资源相结合，让儿童传承民间美术文化是时代的需要，是继承与发扬传统文化的呼唤。2、第三次全国教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制。美术课程与民间美术相结合，开发课程资源，可以弥补国家美术课程的不足，发挥地方资源优势，满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术的多样性,促进学生的艺术个性的发展。3、美术新课程标准指出：“教材应考虑不同地区学生的基础，地方资源和文化特色，应使教材具有多元选择性以适应不同地区的老师和学生的需要。”现行教材中

3、缺少地方传统美术文化资源的教学空间，有待于教师自主处理教材，因此挖掘地方传统美术文化资源如民间美术并引进美术课堂，并通过美术教学让学生认识和传承，是对国家课程的校本化实施的有益探索，也是创造性丰富教材体系的积极尝试。二、课题研究的意义地方美术课程资源已经濒临失传的境地,如果不及时保护和抢救很可能象大海退潮一样全方位消失。把地方美术与现代儿童美术教育结合起来进行教育传承和发展,无疑是一项前所未有的开拓性的实验。它对于保护和抢救人类非物质文化遗产,探索农村美术教育的新路子都具有十分重要的意义。地方美术课程资源的开发与利用是以地域美术教育资源为基础，根据学校、学生发

4、展需要而开设的富有个性和地方特色的课程，是教师在把握《美术课程标准》的前提下，对新教材的内容进行重组和再创造，充分挖掘本地区的传统民间美术文化资源，尽可能体现教学内容的生动性、地域性、多样性，使学生从自己身边的环境中发现美、欣赏美，进而达到创造美的目的，提高学生的文化素养和品格，使地方传统民间美术文化得到传承、发展、保护。它使教学形式更加多样化，教学环境和空间更加广泛，不仅注重培养学生的实践能力和创新能力，也给学生的全面发展和个性发展提供了更为广阔的空间。三、课题研究的理论依据1、国家《基础教育课程改革（纲要）》明确指出要改变课程管理过程过于集中的状况，实行国

5、家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，这就意味着地方课程资源的开发具有法律依据，迎来了一个新的发展机遇。2、美术新课程标准的要求：“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等……”。3、统整的建构主义理论强调课程改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。建构主义的知识观认为：课程结构的设计以及教材编写、认知工具的开发、相关的教育网络的创意以及各种学习与教学资源的开发都应当致力在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润性的、积

6、极互动的学习文化；学习观认为：每个学习者都不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义；建构主义的课程观上与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理论。四、课题研究的目标1、研究美术课程与东海地方传统民间美术相结合的方法，通过多彩的民间美术的美术教育活动，提高儿童的美术素养与美术学习能力，激发和促进学生对本土文化的认知和认同，提高学生的文化素养和文化品格，推进地方传统美术文化的传承和发展，培养学生对地方传统民间美术文化的保护意识。2、培养学生从身边的环境中感受美、欣赏美、创造美的能力

7、，通过实验，开阔学生的眼界，满足学生学习兴趣的需求，发展学生个性，同时发挥教师的才华和特长，实现师生教学相长，和谐发展。五、课题研究的主要内容1、东海民间美术课程资源开发与利用的意义，实验促进了学生、教师、学校的哪些变化。2、收集、挖掘、整理、筛选、整合东海地方传统民间美术教育资源，设计适合学生身心特点的教学内容，总结美术课程与地方传统民间美术文化教育资源相结合的教学方法。六、课题研究的方法主要采用行动研究法，研究准备阶段运用文献法、调查法，结题阶段用问卷法、调查法、行为观察法七、课题研究的步骤1、准备阶段（2011年2月——2011年6月）⑴学习理论。⑵摸底

8、。走访文化馆，调查村镇，收集东海传统的