高集课题结题报告

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1、邓州市基础教育教学研究课题结题报告书课题名称：小学数学课堂教学评价方式的研究项目编号：xxsxl7L014项目来源：邓州市教体局报告内容:一、立项结题过程性材料二、结项鉴定及优秀成果审评书三、立项结题研究报告书课题主持人：孙冬琳课题织成员：张国营、祁晓峰、王永、赵燕项目完成单位：邓州市高集镇高集学校结题时间：二零一八年六刀立项结题研究报告书一、课题提出的背景教师教育的对象是“人”，教育的目的是培养“新人”，教育的过程是在人与人之间的对话及活动中展开的。通过自己课堂教学及听课，与其他老师的交流,发现课堂教学效果的好坏，对学生有重要的影响，而课堂教学评价方式的选择

2、，直接影响着学生对数学学习兴趣及对知识的掌握。它对老师教学以及学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。在教学实践中，我发现多数老师所采用的依然是教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。课堂教学评价方式过于单一和局限，还是以分数作为评价学生学习效果的基本方式，这种方式过于单一化，课堂效率并不髙，限制了学生的思维发展，打击了学生的学习兴趣，影响学生身心发展。因此，急需我们寻找一些符合《课程标准》要求的数学课堂评价体系来提升我们的课堂教学效率，让数学课堂真正实现高

3、效性。为此，我们选择了《小学数学课堂教学评价方式的研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。它的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础，以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的一项教科研活动。拟改变一直以来小学数学课堂教学评价以考试作为唯一标准的现状，建立新型数学教学的评价机制。让数学课堂形成多元化的评价体系。让我们的学生全面认识自我，建立自信，以积极乐观的态度投入到数学学习活动中，让他们的数学学习活动更加轻松快乐。总之，让老师合理的评价促进孩子快乐轻松地学习。二、研究过程(一)实验对象:本课题安排全校数学组教师参与，研究的课堂包括所有数学老师的每

4、一节课，评价对象涵盖了我校一至六年级的所有学生。本课题的研究具体经历了以下三个大的阶段：1.2017年9月一2018年1月准备阶段建立和健全课题研究的组织机构，对开展研究前我校数学课堂评价的现状展开相关的问卷调查，调查了学生对当前课堂即时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂即时评价的弊端，并将数据汇总分析明确了本课题的研究目标，联系实际制定相关的研究可行性报告；确立人员分工；课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，学习相关的理论知识，提升我们的参与研究人员的理论素养；完成各项申报表格的填写、制订课题研究方案，准备相关课题研究报告。2.2018年2月一

5、2018年2月实施阶段第一、继续进行理论学习和校本评价类型的专题培训。在研究中我们继续在每学期进行至少三次的理论学习，不断的提升我们对评价理念的把握度，同时加大校本培训评价专题的学习力度，每周周二下午第四节课集体进行校本培训，为后续的研究做足准备。第二、丰富多样的课堂让课题的研究平台更加广阔。(1)课题研究以来，以学校的常规教研活动为依托每学期课题组内不少于六节校内侧重于评价的研讨课，每学期在乡级进行的青年优质课大赛中不少于三节课堂教学评价研究公开示范课。(2)在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式：第一、“推门课”的进行。为了保证活动的顺利举行，活动之初，学

6、校专门组织各学科备课组长和相关领导，成立了“推门课活动听课小组”。每周数学学科至少进行一次。活动期间，听课小组依据全校的课程安排表，通过随时点课的方式进行听课，并要求同学科的教师积极参与。学校采取这样的方式，了解到老师们在日常课堂中的教学模式及评价模式，有针对性的开展教育教学研讨活动，夯实教科研工作，提髙课堂教学的有效性及教研的有效性。第二、“同课异构”模式教学，进一步探讨课堂教学评价方式。这种模式为教学研究搭建更广阔的平台。例如王小敏老师和王永老师大胆的尝试“同课异构”，同授一节相同的内容一一《分数的意义》，在教学中尝试不同的评价方式带来的课堂的异同和优劣。

7、在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。第三、在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务，同时积极参加市级乡级的各项教研活动，如在高集镇作为省教研基地祁晓峰老师，王永老师积极参与，不断进行磨课加强了课题研究的交流力度。同时安排了祁晓峰老师上了一节评价特色鲜明的展示课《三角形的内角和》受到了好评。张国营老师在我校上了一节交流课《认识几分之一》展示我们在研究中的评价成果，也受

8、到了广泛的好评。除此之外，在每两周进行