文言文复习教后反思

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1、“送课下乡”教后反思现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。复习课是一种再现教学内容，巩固和完善认知结构，深化基础教学的课型。众所周知，上好复习课，能达到整体记忆，加深理解，灵活运用的目的。“温故而知新”就是强调了复习的重要性。但语文知识包罗万象，覆盖面广，要想上好总复习课，提高复习质量，收到理想的复习效果，不是一件容易的事。回顾月余的文言文复习教学，有如下的感受：1、文言文教学要

2、重视诵读。所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的课文知识掌握比较好。集体备课决定，文言文复习分为两个部分，第一部分是复习必修一到必修五及史记选修部分篇目，第二部分是进行文言文的实词、虚词、文言内容的推断、翻译（包括

3、句式分析）的专项复习。我在复习课上，对要求背诵的片段，不厌其烦的一一过关，对无需背诵的也对诵读做了具体细致的要求，在课外阅读材料上，不贪多，精选较有代表性的文言片段精讲精读。不可否认，耗时过多，但对基础薄弱的生源，效果还是较好的。2、掌握课本知识，重在迁移。古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。文言文复习费时多，收效慢。成为学生的一大难题。我认为文言文学习重在课本。课本熟悉，知识点就掌握了。再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。因此，文言文教学时一定给学

4、生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。本阶段复习时，就将课内文言文作为复习的一个独立的部分（必修一到必修五及史记选修部分篇目），让学生自己整理为主，从文言实词、虚词、特殊句式及翻译四个角度做系统复习，这样让学生增强信心，在繁琐细致的整理过程中，让他们对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。3.字词句篇，夯实基础。我认为，普通班学生只有文言文的常识基础夯实了，才有能力进行更高层次的阅读追求。所以有计划有针对性地先从简单的词句解释翻译，再到特殊句式，最后到课文内容理解表现手法等组织文言文复习，而不应急着为赶进度而忽视

5、学生的接受能力。在文言文词汇复习上，如一词多义、通假字、词类活用、古今异义等，这些知识点很多时候在考试中出现时，学生往往因遗忘而不能从记忆库中搜索信息去答题。所以分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义，再利用文言文课文中的典型例子作详细分析，让学生理解原理，找到规律，举一反三，并通过讲练结合的形式，从而掌握正确方法去解决问题。总之，文言文复习必须循序渐进，有的放矢；文言文复习最好能化繁而简，迎合学生接受能力；文言文复习尽可能多地运用课文中的典型例子作方法讲解，增强学生的理解能力。我想在文言文复习中要是能做到以上几点，文言文复习教学

6、就能够事半功倍。4、文言文教学要提高学生的兴趣，如何提高，亟待解决。就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学生方面却成为令人头痛的紧箍咒。重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意……这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。本阶段我们就采用了各种方式，比如浅易文言文就以学生讨论为主，难懂文言文就师生合作，而诵读贯穿其中，文言趣事，古

7、人古事穿插其中，激发兴趣，收到了比较好的效果。但是理想的教学方法还有待研究探讨。5.复习课要讲练结合。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，而且训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。单元复习效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合，所学知识必须巩固消化，使基础更牢固更扎实，能力得以强化并形成语文素质。这一步要精讲巧练。讲，要讲重点、讲难点、讲联系、讲思路、讲方法、讲过程；讲要有针对性，要讲到位；讲到关键处，要重视学情，要简明扼要、有新意，忌机械重复、蜻蜓点水。练，选题要有典型性，抓好训练点，兼顾题型，注意

8、综合性。练要规范、准确，熟练，三位一体从严要求，要定量限时，提高训练速度，增大思维密度，培养应考能力。“讲练结合”倡导师生互动，鼓励学生参与，学生动手，教师巡堂检阅，发现问题及时解决。反思这些复习课，文言文教学是一个循序渐进的过程，而