学困生结题报告

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1、英语学困生分层的研究（结题报告）一、 摘要：本校作为留守学生、单亲家庭和外来打工子女就读接，孩子受到家庭环境、学习习惯、氛围因素的影响导致部分学生学业水平离教学目标的期望水平相差较远。还有导致的原因是教师忽略，造成学生学习困难存在的差异及个体个性本身存在的差异，对所有的困难生采用的辅导及指导方法过于单一。本次研究对学困生的成因进行了合理的分析并进行了归类后，从情感沟通、课堂关注、作业分层、个别辅导等内容着手，探究不同成因学困生的提高教学有效性策略。二．          关键词：学困成因分析沟通、课堂关注、作业分层、个别辅导三．          背景：1．学困生成因分析

2、及分类指导提高教学有效性策略之研究问题的提出因本校为留守学生、单亲家庭和外来打工子女学生接收学校，学生婴幼儿时期受到的启蒙教育各异，学生智力的开发参差不齐，又因家长文化层次的差异，对家庭学习氛围营造及良好学习习惯培养的重视程度的不同，导致班级中学困生增多，学习成效差异较大。本课题的提出，旨在通过对学生学习困难的原因进行科学的分析，从学生智商、情商、心理年龄与生理年龄的差距、学习能力、学习习惯，家庭因素、教师学校等情况进行分析，据此对学生进行分类。不同原因造成学习困难的学生采取何种不同的指导方法进行研究实践，鼓励学生发展爱好和特长，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用

3、，从而使不同的学生感受到不同的学习乐趣，有效提高学习成效。2．学困生的定义“学困生”在本文中指因各种原因引起的学习水平低下的学生，他们生理和智力正常，但学业水平低于智力潜能的期望水平、离教学目标相差较远。3．以往存在的问题：教师忽略对造成学生学习困难存在的差异及个体个性本身存在的差异，对所有的困难生采用的辅导及指导方法过于单一，不能普遍地提高学习困难生的成绩。四．          研究过程与方法：（一）研究目标：组内成员对班级学习困难学生的智商、情商、心理年龄与生理年龄的差距、学习能力、学习习惯，家庭因素等作科学合理的分析，并按分析结果将学生分类之后，将本次课题研究的主

4、要目标确立为：1.研究探索情感沟通对提高学困生学习主动性的有效性。2.研究探索课堂关注对增强学困生学习自信心的有效性。3.研究探索作业分层对提升学困生学习积极性的有效性。4.研究探索针对性各别辅导对学困生补缺补差的有效性。（二）研究过程：明确学困生的成因及类型后，进行学困生转化策略的研究实践。把沟通情感，取得家长、学生的配合进行及时有效的激励作为转化的突破口；把增强课堂教学中对学困生的关注作为建立学困生自信的有效手段；把学科类相关作业进行分层有作为增强信心调动学习的积极性的主要途径，把有针对性的个别辅导作为补缺补差的主要措施。每位成员每月和学生进行一次有效沟通和家长半学期

5、进行沟通一次并做好记录；每位成员课堂教学前对学生困的相关内容进行预设并落实进行课堂实践；每位成员对课课练及周末卷的练习进行分层做好错题记录并据此进行有针对性的补缺补差；每一位成员将期初与期末的成绩和平行班进行比较以判断提高教学策略的有效性。（三）研究方法的选择：1.调查分析研究法：对参与课题班级的学困生成因进行分析，并进行分类。2文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的背景，构建研究策略的理论框架，为课题实施奠定基础。3．课堂实践研究法：围绕课题的目标，对开展策略在课堂教学实践。4．经验总结研究法：对研究种搜集到的材料进行合理分析

6、，得出具有推广价值的方法。五．研究结果：（一）对学困生的成因进行了合理的分析，并进行了归类。1．学生自身原因（1）智力因素：心理学告诉我们，智力因素指观察、记忆、想象、思维等心理活动能力。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。因此这些学生生活在自卑心理阴影中导致学困。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃

7、，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。（2）非智力因素：非智力因素指的是动机、兴趣、意志、情感、信念等心理特征。小学生处于身心发展阶段，自控能力薄弱，对社会现象和社会意识形态缺乏正确的认识和理解，他们的行为和思想意识的形成不仅受周围的社会环境、学校、家庭的影响。A、懒惰导致厌学，最终变成的学困生。缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，是痛苦的事，因懒他们厌倦学习，对于不懂的问题懒得动脑甚至