《老王》国培优秀教案

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1、《老王》教学设计一、教材分析《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心。二、学情分析初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章

2、。学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。三、教学目标设计知识与能力1、整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点。2、全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格过程与方法1、朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。2、设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。情感态度与价

3、值观领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的平等观念，学会观察身边的普通人，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。教学重点把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”。教学难点1、体会老王与作者夫妇之间善良体察善良，理解本文的主旨。2、品读语言，领悟到杨绛遣词造句的匠心。四、教学策略设计整体设计思想：先从三维目标上确立学习目标，使学生们在三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语音魅力。方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法”等教学方法解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式培养学生主动探究，积极参与，团结合作，勇于创新的精神构

4、建开放而有活力的语文课堂。突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在与文本的对话中理解重点突破难点。五、教学过程设计教师活动学生活动设计目的课前预习1、字词塌败（）取缔（）伛　（）翳　（）骷髅（）绷　（）滞笨（）愧怍（　）2、释义塌败滞笨取缔愧怍一、导入在我们身边，你在路上搽过皮鞋,吃过路边摊的小吃，修过雨伞吗？的确，我们的身边有很多这样普普通通的人，不过，你是否细心观察过，认真交谈过，或用心交往过？今天我们就一起来认识一位普通人《老王》。二、作者介绍杨绛（

5、１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有《称心如意》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。三、背景介绍作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做

6、有钱人的牛马？又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文化大革命”学生课前做好预习上课后分组写在黑板上并朗读学生介绍自己课外收集的作者和背景介绍让学生积累掌握基础字词扫除阅读障碍导入让学生一开始关注普通人此设计的目的在于培养学生课外收集资料的能力和表达能力同时通过对背景的了解更好的理解文章爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含

7、冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…四、整体感知1.速读1—4段，作者给我们介绍了什么情况？从这些信

8、息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）教师小结并板书靠着一辆破三轮车活命，而且是单干户————老没有什么亲人，两个侄儿没出息——————孤不仅老