长方形、正方形面积计算教学设计

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1、长方形、正方形面积的计算教学设计教学内容：教科书第66页的例4及相关内容教学目标：1.经历长方形、正方形面积公式的推导过程，获得从度量到计算来研究长方形、正方形面积的方法。2.理解长方形、正方形面积公式的意义，掌握长方形、正方形面积的计算公式，能运用公式进行长方形正方形的面积计算，并能解决简单的实际问题。3.在动手操作中体验学习数学的兴趣，在通过自主探究得出结论中体会成功的快乐。教学重点：理解并掌握长方形和正方形面积的计算公式。教学难点：理解长方形面积公式的意义。教学准备：长方形图纸，面积单位若干，方格纸，尺子，笔等。教学过程：一、导情

2、入境师：比较下面两个图形面积的大小，说说你是怎么比较的？（设计意图：通过比较用面积单位拼成图形面积的大小，激活学生已有的用度量的方法比较面积的经验，为探索长方形面积公式做好方法上的准备）二、导引点拨1.提出探究问题，突出度量的本质。出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形的长方形，让学生求出它的面积。为学生提供足够数量的面积单位或方格纸，让学生自己动手摆一摆或分一分、画一画。1.反馈交流，请学生结合图说明自己的想法。预设一：学生用正方形（面积单位）铺满整个长方形。预设二：学生可能只在长边和宽边上摆出面积的单位。预设三：学生直接说出用，就是长方

3、形的面积。这时也让学生用手中的学具摆一摆，说明自己这样算的道理。（设计意图：通过学生在长方形中摆面积单位，突出面积计算的本质是对二维面积的度量。让学生想象将长方形全部铺满，体现出必须用面积单位密铺所测图形，这时所铺面积单位的个数才是图形的面积。）2.通过追问，突出计数面积单位个数的方法。组织学生回答以下两个问题：（1）为什么要用面积单位将长方形全部铺满？预设中的第二种情况是什么意思？（使学生明确尽管只铺了一部分，通过想象，也要计数铺满之后所有面积单位的个数。）（2）你是怎样数出全部面积单位个数的？请结合下图一起数数。一种情况是：学生一个

4、一个数；大家再一起数数看。另一种情况是：用个；让学生说说5表示什么？3表示什么？15表示什么？（5表示每行摆5个，3表示有这样的3行，15表示一共有15个面积单位，也就是长方形的面积）4.引发深入思考，尝试深度探究。（1）长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？（2）长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢？（设计意图：通过学生交流计数面积单位个数的方法，明确每行个数与行数以及面积单位总个数之间的关系，为概括长方形面积计算公式做准备。）做一做：拼摆操作，感悟关系，探究长方形面积计算公式1.任取几个边长是1厘米的正方形，拼成不同的长方形。边

5、操作，边填表。长/厘米宽/厘米面积/平方厘米学生两人一组，一人拼图形，一人填表记录，教师巡视，发现问题予以指导。2.组织反馈，感悟长、宽与面积单位个数之间的关系。（1）学生结合表格介绍自己的发现。（2）运用几何直观，沟通长、宽与面积单位个数的联系。以的长方形为例。先说说每行摆几个、摆几行与长方形的长、宽有什么关系？面积单位总个数与长方形面积有什么关系？根据学生发言板书如下：每行摆6个长是6厘米摆四行宽是4厘米共个1平方厘米长方形的面积是24平方厘米根据学生自己摆的图形，可以列出多组数据。3.抽象概括，提炼公式组织学生观察表格和所拼成的长

6、方形，想一想、说一说长方形的面积与它的长和宽有什么关系？根据学生的发言板书公式：长方形的面积=长宽。（设计意图：学生体会数据所表示的意义，借助几何直观，沟通长、宽与每行面积单位个数、行数之间的关系，进而概括出长方形面积的计算公式。）4.再次验证，理解公式。请学生思考：是不是任意给出一个长方形的长和宽，用长乘宽就能计算出长方形的面积呢？师：一个长方形长7厘米，宽2厘米，它的面积是多少？说一说你是怎么想的？师：长是7厘米，能知道什么？（每行摆7个）课件出示图：师：宽是2厘米，能知道什么？（可以摆2行）课件出示图：长方形的面积：7平方厘米×2

7、=14平方厘米。板书课题：长方形面积的计算。（设计意图：借助几何直观，让学生根据长、宽去联想面积单位的个数，目的是帮助学生进一步理解长方形面积的计算公式。在计算中，先用“7平方厘米×2=14平方厘米”，可以使学生更好的理解乘法计算的含义，避免今后生搬硬套计算公式。在逐步熟练的基础上，可以再写或简写的形式—“7×2=14平方厘米”。）三、导标反馈1.先量一量，再计算它们的面积。（第66页例4（3）。）长=__________________宽=__________________面积=__________________长=_______

8、___________宽=__________________面积=__________________2.概括正方形面积计算公式。请学生观察上面的图，提问：这是什么图形？你能自己得出正方形的面积计算公式吗