语文新课程百问——关于习作

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1、《语文新课程百问》摘录   二、关于习作1．阅读和写作之间有什么样的关系阅读与写作，有极其密切的关系。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”都是强调写作对读书的依赖关系。读书对写作的主要作用是：①读书可以开阔思路，引起文思。“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”（陆机语）观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例子是写心得笔记。②读书可以丰富写作材料。不查阅资料而能著书立说者，匪夷所思。“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”（万斯同语）在信息

2、时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是不可能的，但是写作一定要从读书中吸收，却是至理。③读书可以了解写作规律，学习写作方法。书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。“多读乃借人之功夫。”（唐彪语）这里说的“功夫”，就是指别人的写作方法。④读书可以丰富词汇，提高语言表达能力。阅读名家名作，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的技巧。（这里不辨析“语言”和“言语”的概念）阅读对写作的影响是潜移默化的。邹韬奋曾这样谈到自己读书和写作的体会：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，

3、它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来……我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。”韬奋先生这段话，也说明读书与写作之间是厚积薄发的关系，而不是立竿见影的关系。但有的人主张以写作统领阅读，写什么就读什么，读什么就写什么，把阅读和写作等同起来，为此，有必要比较一下阅读与写作二者有什么不同。阅读能力是与写作能力并列的一种语文能力。人们对阅读的需求远大于对写作的需求。在信息时代，人们每天都要阅读，也都在阅读

4、，但不是每个人每天都必须写作。阅读和写作的心理过程不同。阅读是输入——“观文者披文以入情”，写作是输出——“缀文者情动而辞发”，两者步骤相对，顺序相反。一个人阅读和写作的水平不会在同一个水平线上，两方面能力的形成和提高有先有后，阅读在先，写作在后，不可能“一二一，齐步走”。人们识得字，具有一定的思维能力，就能阅读；但仅有这样的条件还不能写作。能欣赏文学精品的人、研读专业论著的人较多，但能写出文学精品、能写出专业论著的人却很少。所以，强行用写作的规律指导阅读是不科学的，阅读教学应该研究阅读的规律、儿童的阅读心理，写作教学应该研究写作的规律、儿童的写作心理，在此基础上找到阅读与写作的结合点，

5、以促进写作能力的提高。2．怎样使学生愿意写，有的写关于写作，《课标》总是把兴趣放在非常重要的位置，如：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”一二年级学生要“对写话有兴趣”，三四年级学生要“乐于书面表达”。但是长期以来，学生基本上是被迫写作的：老师让写，不得不写；老师让怎样写，就怎样写……初中毕业，不但不能用写作的手段表达和交流，“认识世界、认识自我、进行创造性表述（《课标》）”，还滋长起唯唯诺诺，对上级耳听面命、言听计从的恶习。所以，使写作从“要我写”变成“我要写”不只是消除畏难情绪、提高写作能力的问题，还关系到能不能培养健全人格的问题。（1）内容上开放①写作与生活结合

6、实验证明，小学二年级就可以开始写日记了。学生把自己所见、所闻、所说、所做、所感、所想写下来，一句话不嫌少，500字不嫌多，长期坚持，必有好处。名之以“日记”，实际上并不严格限制每天一记，也不规定格式，是杂记、随笔甚至是涂鸦的统称。学生的日记，一般都内容充实，文词生动，这是因为这样的写作紧密结合了学生的生活实际。为了帮助学生从生活中汲取写作素材，有的老师引导学生回忆每天之“最”：今天最好吃的是什么？今天听到的歌哪首最好听？今天最喜欢上的是哪一节课？今天哪门功课成绩最好？哪件事做得最快？什么时候最不高兴？哪个电视节目印象最深……“最”是比较出来的，找出今天之“最”，就是进行筛选，或曰“选材”

7、。②写作与活动结合学生在活动中要观察，要动脑，要看要听，还要动手，要交流，通过这样的实践，自会有感受，有积累，这些感受和积累就成为很好的写作素材；另一方面，写作的练习也会成为活动的一部分，使活动更丰富、更深入。比如六年级是模拟奥运会举办班级或年级运动会。在这个活动中，有许多的写作练习供选择——编写运动会秩序册、活动计划、班歌歌词、班徽设计说明书、运动员（裁判员）誓词、本班运动员入场时的广播词、运动员入场的口号、挑战书、拉拉队的鼓动词