论文：浅谈拼音教学方法

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1、浅谈拼音教学方法汉语拼音教学是“口耳之学”，是一门听音和发音的技术。既然是一门技术，就要讲究技术本身的特点和传授方法，这就要求在口传声授方面注重影响，教师的艺术语言素养和一套科学而严格的教学方法，加之对教学中重难点的把握，才能使学生有榜样，有兴趣，有进步。结合自己的教学经验，谈谈汉语拼音的几种教学方法的运用。一、图示法瓦格纳智能理论中，其中有一个关于动觉的理论，给我们的拼音教学带来了理论启示。小学生喜欢模仿，善于模仿，课堂中适当地结合讲解画一些图形，让学生充分利用视觉形象加以模仿，实践，校音，结合动一动、摸一摸、翘一翘、出出气等等

2、，针对发声部位的动觉练习，为汉语拼音的学习作铺垫。例如“zh”、“ch”、“sh”的发音，有的学生总是找不到发音的部位，如果教师画一张“口鼻腔剖面图”结合前面的发声练习，并标出舌位在硬腭前端的定格，学生按图索骥，就能较好的纠正发音。当然，前提是引导学生对此产生兴趣。另外，教学中教师要善于根据教学重点，随时展示“方言与普通话的声调对应规律表”，“某方言中某声母（或某韵母）与普通话某声母（或某韵母）对应规律表”等，初步让学生感觉到口头语言与书面语言的区别，初步培养学生规范使用语言的能力。教师要有随机画图制表的能力，图、表不一定精细标准

3、，容许粗糙些，但力求线条清晰，示意明确。，学生才感觉到其中的形象直观，加之引导有法，才能更好的在教学中发挥其作用。二、手势法刚开始学习拼音，总有一些难点。在教学中，教师可以洒脱、简练、固定的动作手势，帮助学生正音。所谓洒脱，是指教师做手势时要注意自己的形体美，挺胸、收腹，离开讲台站在黑板1：1.617处（黄金分割线），当然这不是绝对值，动作开放，让全班的学生都能看到，才是最好的效果；所谓简练，是指教师的手势要简单，有力度，不让学生觉得眼花缭乱，扰乱学生的注意力，特别是对调值的引导上，要尽量到位；所谓固定，是指教师对一些难点音辅助的

4、手势要固定为一种姿势，要让学生成为一种发声习惯，不要经常更换，让学生感到无所适从。如发平舌音、翘舌音时，教师的右手侧举，手心向上，大拇指收拢，其余四指前伸为平舌音，弯曲为翘舌音。又如发前鼻音时，教师左手呈举手型，右手心向下平伸至左手手心，右手手指往“上翘”抵住左手指，表示抵住上齿龈不再离开为前鼻音；右手手背边弓起边往后移，表示舌根向软腭逐渐靠拢发后鼻音。这些，对于巩固能力较差的学生，其实也是一种帮助或者心理暗示，更能在汉语拼音学习中起到提携的作用。课堂教学中，教师若能想指挥乐队那样，充分利用自己的手势调控学生，可以使学生高度集中注

5、意力，我想，一定取得良好的教学效果。三、描绘法拼音教学容易单调，枯燥，乏味。为此，教师语言必须形象，富有色彩。抽象的音理，单调的发音训练一经幽默、有感染力的语言描绘，教学效果截然不同。例如，单元音的音值是整个韵母发音的基础，因而单元音要反反复复的连准、熟练。这时，为防止学生产生单调感，教师不妨把单元音舌位分为三种感情区来练。前高、半高元音为“喜悦区”，读“i”、“v”时眼睛笑眯眯的；后高、半高为“生气区”，读“u”、“o”、“e”时似有怒气；而央低元音“a”为欢乐区，不用哈哈大笑状不足以发准原因“a”。在教学中，引导学生根据发声部

6、位的表情特点，就势感觉体会，一方面学生兴趣高，另一方面，学生能够，较好地把握住它们的发声特点。四、顺势法利用语言“顺同化”原理来校正学生的方言，是一种很好的方法。例如鼻音“n”、“l”有些地方容易混淆，说普通话“n”声母音节就困难了。在这样的情况下，练习发“n”声母音节的前面不妨加上鼻尾音“n”、“ng”的音节，促使发音带鼻音色彩，如顶牛（dingniu)、牵牛（qianniu)等，使其感觉到“n”和“l”发生部位的明显不同。五、夸张法先夸张后定格，是校正方音的一种好方法，目的是吸引学生的注意力，对于方言中没有鼻音的教学对象，发音

7、时要求耸起鼻子以体验鼻音色彩，要求捏紧鼻子体会发不出音的苦恼，也可先极力夸张，结合口腔共鸣放声哼唱“n...ng”。对读不准翘舌音的教学对象，首先要求他们先卷舌，把舌头练得灵活了，再来体验翘舌的发音部位。读不准唇齿音“f”，不妨把上齿先咬住下唇，不断的吹气，然后再练习轻轻咬住下唇发音，当然，理论虽如此，前提是在教学中辅以兴趣。六、比较法比能够比出异同，比能够比出规律。汉语拼音更应该有意识的运用此法。同一发音部位的音素可运用比较法练习，如：“b”、“p”读的方面是送气之分和不送气，写的方面是部位之分。不同部位也可以比较练习，如：“j

8、”、“z”，发音部位虽不同，发音方法却一样，都是塞擦音，可让学生在嘴唇前放一张纸条，或者用手掌轻轻地感受气流的力量。“sh”、“r”虽有同一发音部位、同一发音方法的一面，却也有清、浊的区别。但教师不一定得说明，可以通过不同词组的训练，让学生感受到位