学生科学素养评测框架的国际比较分析

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1、东南大学硕士学位论文以运用的方式包括：引进国际性科学素养评测项目，如PISA2009和2012年在上海试点；或者在研究国际学生科学素养评测框架的基础上开发出适合我国的科学素养评测项目。1．1．2国际学生科学素养评测框架的简介本文主要的研究对象为美国国家教育进展评测项目(以下简称NAEP)、国际数学和科学评测趋势项目(以下简称TIMSS)、国际学生评估项目(以下简称PISA)、澳大利亚国家评估项目(以下简称NAP)。对于上述评测项目选择的理由如下：(1)PISA和TIMSS作为国际性科学素养评测项目，从上个世纪90年代开始试测，历经多个版本框架的修改和实旋，己然成为国际成熟的科学

2、素养评测项目，其参与国多达60多个，成为比较国际性科学素养成就水平的数据来源；(2)美国NAEP项目作为最早评测学生科学素养的项目，指导了各国学生科学素养和公民科学素养评测的实施，在2009、2011年的修订中，NAEP科学素养评测框架的目标是指导今后10年全美各州的评测实施；(3)选择澳大利亚NAP科学素养评测项目，是因为澳大利亚在深受其2000年参加PISA项目获得的数据信息的价值和意义影响下，决定本国在参考PISA项目和NAEP项目的框架，设计瞄准六年级学生的评测框架。它的评测对象与我国小升初的学生基本对应，其学习和参考国际性评测的方法值得我国学习。美国国家教育评测中心(

3、NCES)为了获得学生在主要科目中的表现，于1969年开始实行第一次全国性评测NAEP，测量四年级、八年级、十二年级的学生在数学、科学、阅读等科目上的表现，并根据评测结果形成国家报告卡，给政府教育部门、各州政府、教育工作者、教育学家等等相关人士诸多参考。NAEP科学评测框架响应布什政府《不让一个孩子掉队》法案，在2000年和2005年的NAEP科学评测框架版本的基础上进行了2009、2011年的修改，其中2011年的版本，旨在说明2011年到2021年这10年间美国的学生在相应的年级应该知道的知识和达到的能力，评测框架包括科学内容的选择、科学试题的类型和评测的具体实施方式。本文

4、以下关于NAEP的评测框架介绍，以NAEP2011为主。国际教育成就评价协会(简称IEA)于1995年开始发起TIMSS评测，以期获得当代青少年科学教育和数学教育的全球性评测数据和各国教育之间的比较结果。TIMSS每4年评测一次——历经1999，2003，2007，2011年度评测，将于2015年开始第六次数学和科学的趋势评测，预计全球大约有70个国家和独立组织参加TIMss2015，评测对象为参与国四年级和八年级学生。本文以最新发布的nMSS2015框架为主要研究对象，评测试题的材料为2011年TIMSS科学评测。世界经济合作与发展组织(简称OECD)于2000年首次进行PI

5、SA项目，在阅读、数学和科学三个领域评估15岁学生应对未来社会所具备的知识和能力。PISA每三年进行一次评估，每次有一个重点科目，如2000年为阅读，2003年为数学，2006年为科学，2009年又轮换为阅读，以此类推，全球各地约60多个国家和地区的参与PISA评测项目。其中我国上海参与了PISA2009和2012的评测，并在两次评测中蝉联第一。PISA科学评测主要回答“学生是否做好了面对未来社会的准备”这一问题，主要评测学生科学知识和能力、学习动机、科学兴趣、科学爱好、科学态度等方面。本文以最新发布的PISA2015评测框架为主要2第一章绪论研究对象，评测试题的材料为2012

6、年PIsA科学评测。澳大利亚NAP项目主要包括读写与数学能力评测(NAPLAN)、信息素养评测(NAP．ICT)、科学素养(NAP．SL，以下简称NAP)和公民素养评估(NAP—CC)。其中NAPLAN每年评测一次，信息素养、科学素养和公民素养从2003年开始每三年评测一次，其中科学素养的评测年度为2003、2006、2009、2012年，评测对象为澳大利亚六年级学生。这是因为澳大利亚在参与PIsA项目评测之后，认为自身缺少对于小学教育阶段的学生科学素养评测，参照PISA项目和自身的小学科学教育特点，开发出NAP项目，试图获得各州、各个学校学生科学素养及其教育背景、科学课程的信

7、息。本文主要以NAP2012评测框架、试题作为主要研究对象。1．2研究现状1．2．1国内研究现状国内关于NAEP科学素养评测框架的研究较少，主要集中为科学素养评测框架的变化趋势分析和NAEP评测项目的实施特征。前者如付雷[3】从NAEPl996．2005科学评测框架的变化、科学领域划分及其达标水平分析，并启示我国需要在课程标准、学业水平标准角度确定标准。林静【4】以NAEP2009为研究对象，分析了四年级、八年级和十二年级学生的科学能力要求，启示我国应在学生科学认知发展的基础上构建评价内容体