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1、如何上好试卷分析课(转载)2012-04-0213:00:56来源:作者:【大中小】浏览:817次评论:0条 上试卷分析课确实很难,那要上好就更难了。平时想听其他老师的课,常常听到他们说:“真不巧,这节课讲练习题。”这不仅不想让别人听,还说明练习课没什么好听的。其实不然,我认为试卷讲评课一定要听,而且还要善于听。讲课者应像上新课一样乐意让别人听,借此提高自己的业务水平。下面本人将谈谈如何上好试卷讲评课的一点看法。 一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了教师的教学水准。那么,怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为,考后的讲评就能很好地解决这个问题。
2、试卷能检测出学生对学科知识的掌握程度,从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力。 1、讲评课是知识学习的重要环节。如果说新课主要学习新知识,复习课是复习旧知识,而讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分,试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生,因此,教师必须对这部分知识应进行再次讲解,知识的联系进行再次分析。 2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机,考试前,对应试技能与解题方法也有指导,但这种指导是全方位的、是缺乏体验的,而试卷讲评课主要解决试
3、题中反映出来的技能问题,具有针对性,而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此,突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。 3.讲评课的模式可以多样:如果以知识、能力、情感三目标为主线,讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑,因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等,讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。 4.“讲评课”要求教师做到: A.讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来,讲评课重视的知识的补缺教学,应试技能的单一传授,而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深
4、化的今天,讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如,不要在课堂内公开排名,不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主,成绩好的学生要表扬,成绩差的同学,对他的闪光点同样要肯定,课后要与落后生进行沟通,一起与他找出出现问题的原因,而不是把考分作为批评的理由。 B.要心中有数,切忌仓促讲评。 上好讲评课的必要前提,就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析,以获取教学目标达成情况的信息,做到心中有数,准备充分。做好试卷分析,从宏观上讲,包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲,一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向,弄清试卷考查学生掌握大纲的教材
5、提供的知识信息和理论要求的程度,也就是要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲,教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的,只有通过确凿的数据分析,才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径:第一是对题目的量化分析,就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度,使学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段的人数,计算平均分、优生率、及格率和差生率,以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析。就是对量化数据进行整理分析,确认学生的主要
6、失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因,确定低于标准得分率的题目为分析重点,然后归纳、综合各题型中的问题,找出学生在该题型中出错的主要原因,最后综合、归纳各型失误的原因,确认测试所暴露的主要问题及成因。同时,还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响,如考试心理经验,考试组织形式等,力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可不统计、不加分析,对对答案就万事大吉了。 C.要克服面面俱到无重点现象。 测试完后,暴露的问题可能很多,但不可能全靠集体矫正方式解决,这就要求讲评内容必须突出重点,抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识
7、点;突出在新授课、复习课中多次接触,多次强调,但仍未达到达成度的难点;消除平时教学中忽视,测试量化发现达成度极低的“教学盲区”;强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然,还要知其所以然,只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分,面面俱到,泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何,也不管难度大小,逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式,一是浪费时间和精力,二是影响学生的学习兴趣,三是重点不突出。 D.要克服就题论题不联系的现象。 初三复习测试多为综合测试,一般都注重知识与能力有机统一,特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移,抓住显性知识,挖掘隐
8、性知识,弄清知识间内存的
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