如何上好试卷分析课

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1、如何上好试卷分析课（转载）2012-04-0213:00:56来源:作者:【大中小】浏览:817次评论:0条　　上试卷分析课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到他们说：“真不巧，这节课讲练习题。”这不仅不想让别人听，还说明练习课没什么好听的。其实不然，我认为试卷讲评课一定要听，而且还要善于听。讲课者应像上新课一样乐意让别人听，借此提高自己的业务水平。下面本人将谈谈如何上好试卷讲评课的一点看法。　　一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。

2、试卷能检测出学生对学科知识的掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力。　　1、讲评课是知识学习的重要环节。如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分，试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生，因此，教师必须对这部分知识应进行再次讲解，知识的联系进行再次分析。　　2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试

3、题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。　　3．讲评课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三目标为主线，讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑，因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。　　4．“讲评课”要求教师做到：　　A．讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深

4、化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。　　B．要心中有数，切忌仓促讲评。　　上好讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材

5、提供的知识信息和理论要求的程度，也就是要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段的人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析。就是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要

6、失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可不统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。　　C．要克服面面俱到无重点现象。　　测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求讲评内容必须突出重点，抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识

7、点；突出在新授课、复习课中多次接触，多次强调，但仍未达到达成度的难点；消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分，面面俱到，泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。　　D．要克服就题论题不联系的现象。　　初三复习测试多为综合测试，一般都注重知识与能力有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移，抓住显性知识，挖掘隐

8、性知识，弄清知识间内存的