化学教师教学的语言艺术

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1、化学教师教学的语言艺术●孙克鍼课堂教学中，化学教师应如何提高语言的艺术性，下面从几个方面作以初步探讨。一、体态语所谓体态语言是使教师用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。比如:当你走进教室，发现教室不安静。这时迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。这就是一种体态语言所起的作用。教师如果在课堂上准确熟练地运用体态语言来辅助教学可以收到"此处无声胜有声"的良好效果。1、手势。手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力。例如

2、:教师在讲台上微笑面向全体同学，提出什么是盐的水解这个问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题;答完后可以把手向下一压，示意坐下。又如写完碱金属与水反应的化学方程式:2Na+2H20=2NaOH+H2↑熔化2K+2H2O=2KOH+H2↑燃烧2Rs+2H2O=2RsOH+H2爆炸教师将手从上向下一指说明碱金属能与水反应，但现象又不同。教师的手势可以视为全体学生统一行动的指挥棒，也是对个别学生某种行为的暗示和引导，在特定的场合下其独特的作用是一般语言所代替不了。但是，在许多情况下手

3、势又被教鞭所代替，这是由于教学工作的特殊需要。如在投影屏上指示某一概念，仪器等。用手指显得不庄重，使用教鞭大家感到合乎情理。而当示意同学坐下，如使用教鞭就显得不尊重人，应予以避免。使用手势和教鞭同样是教学的辅助手段，但其功能和效果各异。对物使用教鞭合乎情理。而对人应则运用手势，因为他带有一定的感情色彩，便于师生之间情感的交流。2、距离。教师与同学之间的距离，也是一种无声的体态语言，他在教学的不同阶段传达着不同的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同学听讲认真积极思维，而这时

4、恰好出现个别违纪学生。如若停顿下来组织教学将会影响其它同学听讲，打断思路。这时教师边讲边走下讲台，走到同学附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可以达到维持课堂教学秩序，组织教学目的。讲授新课与上学生实验课。教师与学生的距离是不同的。讲授新课时教师的活动范围是以讲台及讲台附近活动为主。因为教师的活动是面向全体学生。而学生上实验课时教师应走下讲台，在同学之间活动为主。二者不能反之。试想，教师在讲述新课时，不在讲台，而在部分学生附近，将使另一部分学生感到教师离我很远，不是面向我们而是面对别人，在学生中产生松懈的感觉，教师

5、难以控制全局。而如果学生上实验课，教师一直站在讲台上，学生感到教师离我很远，不管我们，将出现学生违反操作的现象。此时，教师应走到同学中去，使每个学生都能感受到老师的关注，可以使学生避免害怕，而产生成功的希望。也应注意不应长时间的在1-2个学生实验桌旁，而应经常走动以弥补不能照顾全班的缺点。3、表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课堂教学也是一种很重要的体态语言。比如说在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬。如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否

6、定和不满意。教师在课堂讲授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为目的。服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应恰当的运用微笑。如教师在点燃氢气的纸筒演示爆鸣实验时，当教师面带微笑，手中操作井井有序，学生听到巨响后，会有安全有趣的感觉。如若教师面部紧张，操作颤抖，甚至躲在讲台下面，学生听到巨响后，就会感到太危险啦，不安全感油然而生，影响化学学习兴趣。体态语言在课堂教学中确实起到很重要的作用。毛主席曾经在他的十大教授法中说:"以姿势助说话"。他直接的说明，体态语是一种辅助语言。既是辅助语言就应该适度，不可喧宾夺主。所谓适度

7、是指(1)要准确、恰当;(2)要自然得体，不可造作，(3)要协调一致，恰如其分，恰到好处。否则适得其反，事与愿违。二、书面语(板书)板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学任务的有效手段，是教师语言艺术的书写形式，著名心理学家特瑞赤拉(Trrychler)的实验说明:在外界获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，1%来自味觉，1.5%来自触觉,5%来自嗅觉。可见视觉和听觉在人的学习中所起的作用是很大，尤其是视听的结合运用，它所起的作用是其它方式获取信息无可比拟的。学生在课堂上通过视觉获取信息的主渠道主要是板书。因

8、此，经验丰富的教师历来重视对板书的设计。课堂板书是符号性质的辅助语言，它是一门独特的艺术，好的板书给学生以美的享受。板书不仅能加深对有声语言的印象，而且形象直观的板书可以加深学生对知识的理解和记忆，因此，板书应该具有启发性、条理性和直观性。化学课堂板书多采用表格式，网络式，提纲式等板书的这些形式都具有以