长岭赵玉敏教学风格报告

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1、厚重灵动——语文教学风格报告　　　　　　　　　长岭县教师进修学校　　赵玉敏　　从一名普通的小学语文教师成长为教师进修学校语文教研员，这其中有我对语文不离不弃的热爱，对语文教学风格坚持不懈地追求。从语文教师到省级骨干教师、省级特级教师，我经历了无数次的培训，可是，越培训越觉得自己的匮乏，真正想提炼自己的风格报告，我仔细地把自己的教学之路理一理，学习之路理一理，觉得厚重灵动的语文课堂应该是我一直努力打造的语文课堂。厚重灵动是生命课堂的需要，是高效课堂的需要。　　新课程提出了三维目标，强调三维目标是一个相互联系的整体，应该融为一体。但教师对三维目标的落实存在不少的问题：“知识与技能

2、”的僵化与虚化， “过程与方法”的简单应对与形式主义， “情感态度与价值观”的标签化。这些现象在很大程度上影响了我们课程实施的质量。在深入推进新课改的过程中，这些问题必须解决。如何实现三维目标的融合？本人认为，应该教给学生厚重的内容：要教给学生终身有用的东西，突出重点，注重知识的厚度，使学生在学习的过程中热爱学习，勤奋学习，解决疑难有韧劲，最终形成较高的语文素养。应该用灵动的方法来教：教学的过程中要对教材进行适度的拓展，丰富人文、科学积累，注重知识的广度。教学手段生动而不呆板，注重情境的创设，师生充分互动，教师在互动中点拨，学生在互动中积极思维，气氛活跃。师生要与教学的内容产

3、生情感共鸣，产生较浓厚的教与学的欲望，并在实际问题的解决中能够融会贯通。10　　厚重与灵动《辞海》分别给出了以下解释：　　厚重 (1)又厚又重 (2) 丰富而贵重(3) 温厚稳重　　通灵 (1)通于神灵。 (2)善于应变；不拘泥。 (3)消息来得快；来源广。(4)灵验。 (5)灵敏。 　　就厚重灵动的教学风格而言,厚重应取又厚又重之意,灵动应取善于应变,不拘泥之意,厚重与灵动融合形成矛盾的统一体,追求的是“度”上的平衡与和谐。 　　经过大家研究，我的名师工作室（吉林省赵玉敏小学语文名师工作室）打造厚重灵动、充满生命活力的幸福语文课堂作为我们的一个目标，来潜心钻研，争取三年内，

4、大家在这方面都能有成就，都能逐渐地形成自己的教学风格。围绕课堂教学，每学期均开展相应的教学研讨活动。既有展示课、送教课，又有教师沙龙式的评点，更有专家指点迷津的专题报告。积极开展网上研备活动，实现资源共享。我们通过发帖子，参加网络高层次培训，参与网上沙龙活动等方式，实现了与外界的交流与合作，得到了专家的指导与帮助。不少教师还通过个人“教育博客”，经常撰写并发布教育教学随笔、论文。五、取得的成果（一）进一步完善“厚重通灵”的课堂教学基本理念及操作要求。1.“厚重通灵”的课堂教学基本理念我们进行了如下分解：教学内容：立足“大语文教育”，教给学生终身有用的东西，对教材进行适度拓展，

5、丰富人文、科学积累，注重知识的广度、厚度。10教学手段：朴实简便易操作，生动而不呆板，注重情境创设，讲究教学方法的灵动、美感和实效。教学过程：面向全体，以生为本，围绕教学内容，循序渐进，层次清晰地教、学、练有机结合，抓住学生的发言（或思维）巧妙点拨诱导，注重互动生成，课堂气氛活跃，学生积极思维。教学情感：师生与教学内容产生情感共鸣，尊重独特的情感体验，情感真实，不做作，引导学生热爱生活，热爱学习，解决疑难有韧劲。教学效果：知识积累丰厚，基本能力得到强化巩固，目标达成度高，能灵活运用知识融会贯通地解决实际问题。利于学生“基本知识、基本能力、基本活动经验、基本思想”的形成和较高语

6、文素养的达成。  多年来，我在追求厚重灵动语文课堂教学方面有很多的研究和体会，比如在字词教学如何走向厚重灵动？我们认为语文教师解读汉字首先需要具备三重视野。（1）科学的视野。汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有密切的关系，分析字形有助于对意思的了解。比如，教学口字旁的形声字时，引导学生明白口字旁的字与嘴的动作有关系，学生提问：“树叶的叶也是口字旁为什么与嘴的动作无关呢？”其实“叶”不是形声字，它是一个象形字，口字旁只是一片叶子的演变，因此，此口字旁非彼口字旁，教学时千万不能想当然。10（2）发展的视野。汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带

7、着可供分析的意义信息。但是，汉字的形体和意义是发展的，现代汉字经过长期的演变发展，不能直接分析的字比古文字多得多了。解读这类汉字时，需要做一定的工作，使形义统一的条件具备。比如：教学文字的“字”时，学生提问：“老师，语文书上画的宝盖头的字与房屋有关，那字的意思怎么与房屋无关呀？”面对学生的提问，需要教师具备相应的汉字文化素养，联系汉字的发展，追溯汉字的起源，让学生在“字”的篆书中找到答案。“字”原意是生孩子的意思。（3）文化的视野。汉字是中华文化的重要组成部分，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。汉字形体结