读“竞争教学法”有感

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1、读“竞争教学法”有感吴镇小学徐常春竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国前乏专家，后多商者的情况下，我只能在这里来一番臭美。一、竞争教学提升了层次教学竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但其极端做法是分重点班普通班或快班慢班。其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一

2、点。层次间是孤立脱节的，类似复式班教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。竞争教学就是直面人生，为消除这种不平等而设计的一种立体教学模式。教师不设计问题，问题由学生提出，先从低层次开始再向高层次推进，把浅易问题让给低层次学生。弱势群体有优先发言权，低层次学生可以争夺高层次学生问题；高层次学生不能抢占低层次学生的问题。低层次学生解决不了的问题依次由中高层次学生参与解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、

3、互动、互进。层次间不再孤立脱节的，而是浑然一体。它改变了课堂教学中优生当主角，差生成点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。优生差生都最终走共同进步道路。二、竞争教学推进了小组教学小组教学源于西德。其做法通常是教师把学生分成五至六人一个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。讨论结束后，推举出小组发言人在大班发言，进行更大范围的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题由老师提出，限制了学生的创造性思维。竞争教学的小组组合或

4、同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。小组间的上下互动与人由浅入深的认知规律紧密结合。其间既有同一层次的知识横向流动过程，又有不同层次的知识纵向流动过程。在横向流动中，学生的知识面不断扩大；在纵向流动中，学生的知识面不断加深。竞争教学的小组是合作竞争，多方互动的。组内合作，组际竞争，最终的结局又是合作。各有所得，皆大欢喜。有编码轮序作保，不受班额大小所限。竞争教学问题由学生提出，让学生讨

5、论解决，扩大了知识容量，加深了知识梯度。自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识和实践能力。三，竞争教学独创了编码教学竞争教学独创了编码教学，这在国外教育发展史上是从没有过的，是真正的中国式的独创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。顶多只能算是关注学生的群体差异，进行群材施教。放眼此前的所有教学方法、教学模式、教学案例、教学实录，

6、多是只见知识不见人。竞争教学的编码，既注重知识体系，又把更多的目光关注投向人，体现出更多的人文关怀。竞争教学的编码尤如电脑的编程，教学中按序码进行，具化到每一个学生，真正关注到每一个学生个体。让每个学生都有参与课堂的机会，都有尝试成功的机会，都有在他天赋允许的范围内充分发展的机会。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。他们同样是课堂最活跃的主角，成为一支推动优生奋进，跟着优生不断进步的力量。这对巩固普九成果，减少差生流失，普及义务

7、教育，推进素质教育无疑具有重要的作用。四、把零散的竞争课堂组织形式转变成系统的竞争课堂教学模式自1951年美国人明茨进行瓶子竞争实验开始到1966年布朗宁个人竞争、团体竞争研究。竞争一直以来只作为零散的课堂组织形式而无法转变成系统的课堂教学模式教学方法。尽管人们都预感到竞争的威力和活力，美国、日本先后提出要把自己的国民培养成世界上最具有竞争力的公民。联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴

8、幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。终结了课堂教学中教师随意抛出一