牵手信息技术相约拼音教学

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1、牵手信息技术相约拼音教学深圳市宝安中学附属小学万代红一年级刚入学的孩子，对一切充满了好奇，然而对在幼儿园提前接触过的汉语拼音，似懂非懂，一知半解，加上汉语拼音又是一种抽象的表音符号，学生学起来也觉得枯燥乏味。而课程标准要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是相当困难的。因此，针对儿童心理特点，牵手多媒体信息技术，给学生创造学习汉语拼音的愉快情境极为必要。在游戏中调动学生学习拼音的积极性，让学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。新课标人教版第一册的汉语拼音教材内容丰富，除了常规的拼音字母、音节和儿歌外，每一课还增加了意境优美

2、的情境图。如何利用信息技术，有效地整合这些课程资源，激发学生学习拼音的热情，培养学生的观察能力，发展儿童的语言，为汉语拼音教学插翅添翼，我在教学中，我做了以下尝试：一、播放图片，激发学习兴趣。图片直观形象、贴近生活、富有情趣。在教学中，根据编者的意图，利用多媒体投影与课文内容紧密相连的图片，引导学生观察图片跟字母音形的内在联系。例如：在教声母p时，先出示图片：一个可爱的小男孩手举一面小红旗，正在山坡上奋力攀登。同学们一看都高兴地叫起来：“小朋友在爬山坡耶！”这样，随着画面的出现，课堂气氛也一下子活跃起来。老师因势利导，你发现了什么？（生：小朋友手上的那面小红旗很像声母“p”。）教师利

3、用课件抽象出字母“p”的字形，同学们又是一片欢呼。这样结合看图学拼音，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。二、创设情境，激活学习热情。情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点。教师用语言、媒体演示、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教单韵母u的四声时，运用媒体演示，在形象的图片演示的同时，插入事先录制好的声音，边演示边模拟汽车开动的声音，发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像爬

4、山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。又如，在教学复韵母“ie”时，出示课件，伴随着欢快的音乐，在电子白板大屏幕上出现了一望无际的大海，海边是一片金色的沙滩，沙滩的尽头是一片亭亭的椰子树，树上挂满了大大小小的椰子，一阵清风拂过，椰子“咕咚”掉进了水里。孩子们兴奋地叫起来“椰子！椰子！”画面的出现，牢牢地吸引了孩子们的目光。这时，我便抓住时机导入新课：“同学们，我们喜欢喝的椰子汁就是这些椰子树送给我们的礼物呀！我们一起来看看它的名字怎么写呀？”顺势出示音节词：yēzizhī，顺学而导进入“ie”的学习。这样，

5、孩子们在图画的引领下，通过生活中熟悉的词语（椰子汁）到整体认读音节ye，再到复韵母ie的学习，轻轻松松，一气呵成而兴趣盎然。三、参与游戏，提高学习效率。爱玩是每一个孩子的天性。游戏学习是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，请学生上来操作电脑游戏，来激发学生参与学习的热情。如：在教学完声母之后，我设计了送“迷路的小花鸭”回家的游戏。通过课件出示：伴着《迷路的小花鸭》的儿歌旋律，在池塘边的一棵柳树下，一只只小鸭

6、身上穿着花外衣，上面写有e、n、o、yi、ü、w、i、b、wu等拼音牌号，在池塘的另一边有三个小房子，分别写有单韵母、声母、整体认读音节的门牌号。请同学们帮忙把小鸭送回家。在复习认读、巩固识字时经常玩玩“摘果子”、“戴帽子”“邮递员送信”等游戏，让孩子们在在轻松愉快的游戏中思考、学习，寓学于乐，事半功倍。四、自编儿歌，巩固认读成果。一年级儿童的感知觉还没有发展到位，只记形状，不记方位，具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，如果采用编儿歌、口诀的方式，并在课堂上用媒体播放，学生一定会印象深刻。例如：ü上两点的省写规则可以通过课件演示后编成：“小鱼见到j、q、x，脱掉帽子敬个礼”；“小鱼

7、见到声母y，擦掉眼泪笑嘻嘻”；或者“小鱼真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”。再如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一个门洞nnn，鲤鱼跳舞ttt，像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母读音或字形特点，形象生动，便于记忆。实践证明，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点