浅谈如何设计小学数学练习题

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1、如何设计单元数学练习题及如何批改《数学课程标准》指出，课后练习教育教学中的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中，必不可少的环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课后练习在小学教学中有着重要的地位，必须精心设计，如何让数学练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，下面谈几点体会：一、练习的设计要有趣味性俗话说：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力，这就要求教师在设计练习中，创设生动有趣的情景，激发学习兴趣。如在教计算题时，教师如果用机械重复的练习来让学生巩固新知，学生就会失去兴趣，效果也不会好。因此，我常设计“欢乐大比拼”、“勇攀高峰”、“给小

2、象治病”等活动，让学生在“娱乐性”的氛围中做题，学习兴趣浓厚，效果也很好二、练习的设计要有生活化“数学源于生活，也必须植根于生活”。在实际生活中用所学的知识解决实际问题，这才是学习数学的意义。因此，我总是将一些现实的题材改编成有意义的习题，增强学习的动力。由此可见，练习要与现实生活联系起来，在“数学课堂”与“生活数学”之间架起一座桥梁，既使学生从小就关心社会生活，又体现了数学学习的现实性。三、练习的设计要有多样性设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。此外，练习的设计还要有梯度性和开放性，使学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，同时也照顾到全班

3、不同层次学生的水平，使他们都有收益，让学生从内心深处真正喜欢上学数学。四、分层次精心批改。第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解

4、题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。2、当面认真批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽

5、刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文

6、基础。五、根据心理的人文需求，实现批改评价多维化传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、习惯、能力、品质等学习潜力。根据实践所得，教师如果能从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，注重对思维过程的批改结果会大不相同，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，从而能够从更扎实的内在提高作业批改的有效程度，对于作业批改的状况会越来越理想，

7、将是良性的螺旋向上的循环。1、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以用笑脸或其他小印章等