新课程历史高考命题的视角

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1、新课程历史高考命题的视角史学视角，即“史观”（或史学研究范式），是史学家研究历史的范式和模式，是历史观和方法论的统一，也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机结合体。高中新课程下的史学视角从单一走向多元，由传统单一的革命史范式（或称阶级斗争范式），发展为文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）、现代化范式和革命史范式四种范式。这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识。高中新课程历史突出了一条主线：人类文明的演进过程。人类文明史有三个分支：政治、经济与文化文明，三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约。人类文明是纵向发展主要是三个阶段：（古代）农业文明时代的古代

2、中华文明与古希腊、罗马文明；（近现代）工业文明时代，东西方文明的碰撞与交汇；（当代）信息文明来临，全球化加速与多样化的世界。解决新课程下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课程的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。面对新课程的专题知识体系和考纲的文明史通史体系，新课程复习要特别关注史学视角（史观）的变化。文明史观认为人类历史从本质上是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的

3、成果是历史的基本内容。全球史观（整体化史观）认为人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，要重视交往、强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。现代化史观认为人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化进程，既从人治到法治、从专制到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文

4、化上的科学化、大众化进程，社会生活的城市化、服饰现代化等。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。社会史观社会问题广泛而普遍地存在于人类历史发展的过程之中，以社会问题为研究对象的社会学和社会史已成为历史学科中的一门“显学”。人类面临和需要解决的问题，包括政治问题、经济问题、文化问题和社会问题四大类，人类文明应包括政治文明、物质文明、精神文明和社会文明四个方面。“社会问题”“社会政策”“社会发展”“社会和谐”和“社会文明”成为流行词语，并不时出现在党和国家领导人讲话以及中央文件中。当前我国各种社会问题凸现出来，需要认真对待并加以

5、妥善解决。历史的、学术的、现实的原因，促使以考查社会问题为内容的社会史（社会文明史）题目自然而然地出现。如从社会的视角评价辛亥革命，除充分肯定其政治、经济、文化方面的历史意义，还应充分肯定它革除陈规、移风易俗的社会意义。高中历史新课程内容具有时序型（即历史课程必须按照历史发展的时序来呈现）与整体性（即历史课程必须全景式地反映人类社会发展的面貌）的特点。这种整体性，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现代，空间上的中国历史和世界历史），又是指人类社会发展中政治、经济、文化等领域。三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约。人类文明有物质文明、政治文明和精神文明三个

6、部分组成。因此，人类文明史也相应地划分为物质文明史、政治文明史和精神文明史三个部分。物质文明史包括物质的生产、生活、流通和交通等方面的内容；政治文明史包括政治的观念、组织、制度和行为等方面的内容；精神文明史则包括思想学术、科学技术和文学艺术等方面的内容。从文明演进的角度看历史，就把握住了历史的真谛，可以从中接受先辈留下的遗产和吸取历史的教训。文明史观在认识历史的主线上，要求以人类文明为主体、以农业文明向工业文明的演进为线索，从不同的文明类型中把握人类文明的多样化，将中国历史视为世界文明史的一部分；在认识历史的着眼点上，注重至今仍有重大影响的文明成果，如政治制度文明

7、、物质生产和生活文明以及思想、文学、艺术等精神文明；在认识历史的范围上，要改变以往偏重政治史的习惯，将思想文化和社会生活的内容视为文明演进的重要内容；在认识历史的视角和教育价值上，重视从现实追溯历史以及从历史联系现实的方法。大约从18世纪60年代起，人类社会开始由农业社会向工业社会转变，这一转变成为现代化。从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明。现代化的目标和内容在不同的领域有不同的表现。政治方面的特点是民主化和法制化；经济方面的特点是工业化、市场化和专业化；思想文化方面的特点为科学化、理性化和经济主义；社会方面表现为城市化、福利化和流动化；个人方面则表

8、现为开放、