让思维的火花一直在生物课堂闪烁.doc

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1、让思维的火花一直在生物课堂闪烁----由《DNA重组技术的基本工具》一节谈学生问题性思维培养区县：津南区学校：咸水沽一中学科：生物姓名：王冬燕内容摘要：新课改的生物学教学，其主要任务之一就是在教学实践中发展和培养学生创造性思维能力。而问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题，这是培养学生的创新精神和实践能力的关键。本文就作者在高中生物选修3的一节教学中如何培养学生问题性思维品质所做的尝试和体会进行了阐述。让思维的火花一直在生物课堂闪烁----由《DNA重组技术的基本工具》一节谈问题性思维品质培养2007年秋天，天津启动了生物新课改教材。新课改的生物

2、学教学，其主要任务之一就是在教学实践中发展和培养学生创造性思维能力。现代心理学研究表明：“意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维”。因此，问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题，这是培养学生的创新精神和实践能力的关键。那么，在课堂教学中如何实施，以达到培养学生问题性思维品质呢？在高中生物选修3的一节教学中，我做了以下尝试，取得了较好的教学效果，以下谈谈我的一些想法。一、情境创设，引导学生不断思索，主动获取新知《DNA重组技术的基本工具》一节主要介绍三种基本工具及其作用。实践中发现：教师采用讲授法，针对每一个工具的基本要点

3、列出主要知识点，学生根本没有学习的主动性和积极性，课下抱怨内容难记。通过反思，我意识到：没有情境创设，没有问题探讨，学生很难开启他们思想的闸门，所以不会积极参与到教学活动之中。因而，我重新对此课做了设计。引入新课时，我“以苏云金杆菌含有一种可以合成毒蛋白的基因，让细菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉”为题境，请学生思考，这一过程需要做哪些关键工作，需要哪些工具的帮助？学生纷纷说出需要获得毒蛋白的基因，并使其进入棉花体内等；需要切割该基因和使基因进入的工具。在此基础上，我又做了以下引导：在对“限制酶”的介绍过程中，我设置了几个问题：⒈自

4、然界是否存在一种生物的DNA进入另一生物的情况？⒉动物容易让外来DNA侵入自身而得以遗传吗？⒊单细胞生物，容易遭到入侵吗？⒋单细胞生物并没有在进化中灭绝，而是产生了一些特殊的酶来防范。这些酶应有什么特点？一系列问题的抛出，引发了学生的思索，很快学生就明确了限制酶的来源和作用。就“DNA连接酶”的学习，我请学生们回顾DNA自我复制过程，并思考：DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事吗？为什么？给他们思索的时间之后，我播放了两种DNA连接酶的具体作用过程，然后学生在小组讨论过程中得出了两种酶的异同，从而更深层次认了DNA连接酶。对“基因进入受体细胞的载体”的学习过程中

5、，通过以下四个问题的问答，学生明确了充当载体的几个条件。1．作为分子运输车——载体，如果没有切割位点将会怎样？2．霍乱菌的质粒多个限制酶切点，你会用它来做分子运输车吗？3．假如目的基因导入受体细胞后不能复制或不能转录，转基因生物能有预想的效果吗？4．目的基因有没有进入受体细胞，如何去发现？而且，学生主动提出：如何利用标记基因判断目的基因是否进入了受体细胞？接着，师生对此进行了进一步探讨。在探讨中，教师充分利用了课本插图“大肠杆菌及质粒载体结构模式图”，并在该图基础上添加条件、设置问题，如：如果目的基因插在了四环素抗性基因上，如何说明重组质粒导入受体细胞？请设计

6、鉴别方法？在学生的思考作答和教师的点播之中，教学目的自然达到。二、动手操作，帮助学生正确认识，解决新的问题教材设置了模拟制作DNA重组模型的实验，如果单纯看书，学生可能出现的问题：一是不知从哪入手，二是不明白从哪连接。课前，我让2个学生一组准备了2种颜色的硬纸并书写了有关的碱基序列。在学习了三种操作工具以后，我请学生模拟制作DNA重组模型。结果，展示中发现有的小组仅仅将目的基因与载体搭在了一起，却忘了碱基互补的原则体现。在学生的互评之中，错误很快被纠正。让人欣喜的是，有的小组学生指出：“我们只是在模拟实验，其实，这里所插入的并不是一个完整基因，因为基因一般是成

7、百上千个碱基对组成的。”我的感悟：让学生动手操作确实能够锻炼学生。学生亲自操作实验，其手、脑、眼等各种感官协同配合，对问题理解和思考更加深入。亲自动手会使学生的主动性和积极性进一步发挥，在多次失败与成功的实践过程中，学生能够创新，走向成功。三、多元反馈，促进学生运用知识，进行学习反思为了及时巩固本课所学内容，课堂练习是必不可少的环节。而在习题选择时，应设置多种类型的练习题目，以帮助学生运用知识。在学生练习了本节课后的思考与探究1以后，我及时提出了以下几个问题，以引发学生深入思考：1．不同生物的DNA片段能够拼接的原因是什么？2．形成重组质粒时要保证能够连接应在

8、工具选择上注意什么？3．用2种不同的限