简约备课`课堂教学评价与提高教学效率的实践研究结题报告.doc

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1、“简约备课、课堂教学评价与提高教学效率的实践研究”结题报告简约备课、课堂教学评价与提高教学效率的实践研究结题报告常州市青龙中学课题组王庆霞一、研究背景我国中小学教学存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁杂而无效的备课占用了教师的时间和精力，“学生很痛苦”则是因为课堂教学效率的低下使得学生对于学习内容不能很好地理解和消化吸收。这一问题产生的最可怕后果是，虽然许多教师开始厌倦教师职业，大多数学生产生厌学情绪，但为今天或明天的生存不得不承受心

2、灵的折磨。（一）课堂教学评价现状分析（繁复与简单）课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施。检查备课情况与听教师的常规课是教学管理人员经常性的工作，但是这一评价活动所产生价值却难以评说。而当前中小学不同程度存在着教师备课与课堂教师效率低下的问题，这无疑与对常态下的课堂教学的评价有关系。常态课不是公开课，更不是表演式的省、市竞赛课。因此我们如果用公开课、竞赛课的标准评价肯定是不行的。在研究工作中，我们搜集了中央教科所、省市教研室、中、小学校制定的相关课堂教学评价表，经分

3、析研究发现大多教学管理人员使用教学研究部门制定的评价标准进行教学管理，这种评价往往比较繁复，比如某市新课程改革中制定的课堂教学评价表，共有24项指标，每项5分。某市在课程改革前制定的课堂教学评价表更是有40多项指标，过于理想化，难以适应学校教学工作的实际需要，而一些学校制定的课堂教学评价表又过于现实，失之简单。繁复的备课要求与课堂教学评价使这两项工作走向表面化。我们以为对常态课的评价要遵循整合的、过程的评价原则。因为课堂教学活动是教师、学生、教学内容、教学条件等教学诸要素在一定环境中展开的互动活

4、动。课堂教学的目的，是学生与教师同时得到发展。所以常态课的关注重点是这种整合活动的质量，而不应当偏重于评价每个教学要素在教学过程中的细微表现，否则，往往会因对教师与学生行为求全责备，而使常态课的教学评价走向舍本逐末的歧路。其次，学生的学习活动总有一个相对纵向的发生发展过程——进入学习状态、明确学习任务、展开主要学习活动。（二）课堂教学调研过程与情况分析从天宁区教研室对全区基层学校和教师“如何提升常态课教学质量”的问题的调研情况来看，在所听100多位中小教师上的112节常态课中第29页共29页“简

5、约备课、课堂教学评价与提高教学效率的实践研究”结题报告，学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、思品、政治、生物九门学科。听课采取不通知，随机抽听方法，有年逾五十的老教师，有中年、青年老师。以下是对所听112节常态课的评价汇总表。常态课堂教学统计分析表项目总评比例目标比例导入比例任务比例过程比例评价比例优秀98.00%54.46%65.36%21.79%21.79%32.68%良好4439.29%5246.43%5448.56%4943.75%3934.82%5448.56%合格5448.5

6、6%5145.53%5145.54%5952.68%6961.61%5448.56%差54.46%43.57%10.89%21.79%21.79%10.89%优良率47.29%50.89%53.92%45.54%36.61%51.24%由上表可看出，教学过程优良率低，必定教学与学业负担过重；教学目标的优良率也基本决定了课堂教学的优良率。目前减负增效问题已成为全社会共同关注的热点。而常态课教学质量的提升，应该是能真正起到减轻学生过重负担、有效推进课程改革工作健康发展的有效途径。随后，本课题组于20

7、04年12月8日对全校80位学科教学（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等）专任教师展开了问卷调查。涉及范围为初一至高三各年级，其中高级教师15名，一级教师31名。本次问卷调查采用不署名、不考核、不评分的方式进行，保证各位教师在真实状态下完成问卷调查。调查结果发现：1、备课缺乏创造性。从备课本上可以看出，大部分教师在备课时是边看教参边备课，较少用自己的头脑去思考问题。在调查中还发现很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情、要备学生的重要性，但是真正

8、落实到行动中的教师就不多了。2、教学目标缺少操作性定义的支撑，教学目标的行为主体是学生还是教师的认识不够清楚。教学目标是常态课评价的第一指标。在对91位教师进行关于备课时“最关注的是什么”调查中，仅11位老师提到教学目标。有的学校要求教师在备教学目标，要分项写三维教学目标，还得写教学重点难点，教师不胜其烦。于是不假思索应付了事。有的甚至把思维能力目标当成情感态度价值观目标。有些教师目标表述所使用的行为动词是无法评价和不可测量的。三维教学目标怎样确定，如何在课堂教学中导控教学，缺乏操作性定义的支撑