研究性学习的PBL模式.doc

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1、研究性学习的ＰＢＬ模式www.ycedu.net/edu2002-12-5教育频道教学模式（学习模式）不是固定不变的公式。任何教师组织研究性学习都不能机械地套用它；同时,任何学生都没有一成不变的学习方式。在这里，我们列出了研究性学习的PBL模式，目的在于帮助教师们对研究性学习做出更深入的思考。如果您看了下面的介绍及案例，有什么想说的，欢迎到论坛里来和我们一起讨论。一、关于学习模式根据建构主义学习理论，研究性学习强调在教师指导下、以学习者为中心的学习策略，它既是教师组织教学的教学方式，也是学生自主学习的学习方式。从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转

2、变大趋势，将逐步使得教学模式向学习模式靠拢。正如联合国教科文组织《学会生存》报告所说的那样：“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发现和日益更新，那么教学就变成了教育，而且越来越变成了学习。”以建构主义学习理论指导下的研究性学习，通常可以表现为“基于问题解决的研究性学习”（Problem-BasedLearning）、“基于项目活动的研究性学习”（Project-BasedLearning）和“基于任务的研究性学习”等教学（学习）模式。在这里，必须注意防止两个误区。一个是认为教学模式是固定不变的公式，任何教师组织研究性学习只能机械地套用它；第二个

3、是认为每一个学生都有一种一成不变的学习方式。这两种看法都不利于研究性学习的开展。我们之所以提出不同的参考模式，仅仅在于帮助教师对研究性学习做出更深入的思考；这些模式也都视为能帮助学生学习思考问题的方法，可以运用于综合实践活动或者常规课堂学习。二、基于问题解决的研究性学习基于问题解决的研究性学习，是教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中界定的“课题研究”类型，即：“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。”把问题解决作为学校一种新的教学模式，是美国数学教师协会1980年《关于行动的议程》文件正式提出的。相

4、对于知识的获取和记忆而言，现代学习理论把“问题解决”视为知识的应用。综合地、创造性地应用已有的知识区解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中干”和“干中学”，本身就是一种最好的研究性学习活动。简而言之，它的学习过程必须围绕解决问题来组织，让学生在解决问题的氛围里学习。“问题解决”的前提是“问题”，问题既是学生的最初动机，也是整个学习过程的牵引力。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出高质量问题，并以“课题研究”作为载体，激励学生寻找问题的答案，问题情境就是这种探究模式的组织核心。美国教育学者B.乔依斯甚至认为，探究性教学过程的核心就是创

5、设一种环境，一种教学模式就是一种学习环境。当学生处于可以从不同角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持他们的兴趣。使他们积极寻找解决问题的方法。正如加涅在论述“问题解决”学习时指出的那样?quot;教师的主要任务之一就是发现和组织适当的问题情境。对于学生来说，这些问题应该是：（1）新的，即呈现的是不熟悉的情境；（2）在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。据有关资料介绍，美国雪利市中学采用“问题解决”教学法，帮助学生研究为社区服务的实际科学研究课题。选题立足于社区面临的实际问题，包括如何防治洪水，怎样增加鳟鱼产量以及

6、如何培育土豆的新品种等等。教学方法的原则是统筹安排课程，一次解决一个重点问题，使学习以服务为基础。为此，学校把学生们分成几个小组，一组学生试着解决如何在溪流中提高鳟鱼的数量，另一组学生则使用组织培养和克隆技术为当地农民开发土豆新品种。当地社区团体选出的家长代表一致认为，学校应该教给学生实际交际能力、解决问题能力、与他人共事的能力和自我约束能力，这四项能力目标是问题解决教学的基础，有助于学生们在高中毕业后获得成功。可见，“基于问题解决的研究性学习”通常以学生发现问题开始，问题又经常被构想成故事情景，模仿现实生活中的复杂情况。它与我们通常理解上的“引导学

7、生在课堂上解答问题”不一样。它不是（或者不完全是）以设问来组织课堂教学，也不是像国内某些教学法所提出的那样：教师站在问题面前，带领学生分析、寻找解决问题的办法。它首先需要“课题”开题和方案论证中，刺激学生提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题，类似于“当年在科学界普遍认同的传统下，达尔文提出物种起源，牛顿提出为什么苹果下落等这样一些违反常规的问题。一个大胆的科学设想、一种有争议的技术发明、一个有歧义的谜语、一道没有答案的数学题、一个文学故事的可能结局等，只要是可以引导学生进行探究的问题，都可以是创设的问题情境。”更重要的是，

8、要联系科技发展、社会经济和生活实际创设问题情境，使学生尽可能多地参与实践活动。此外，一般意义上的“科学研究”