明确任务增强合作.doc

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1、明确任务增强合作——农村小学信息技术课任务型合作学习的实践与研究[内容摘要]：本文通过对“任务型合作学习”的信息技术课堂教学的内涵及现实依据等进行再认识，并结合《新课程标准》的学习，以及平时自己在教学中运用“任务型合作学习”进行的实践，提出了农村小学中实施“任务型合作学习”的课堂教学策略，构建了“创设情景、明确任务，自主设计、尝试练习，分组搭配、合作学习，交流体会、美化作品，任务检验、总结评价”的教学设计框架，从而提高了信息技术课的教学实效。此文写作希望能够起到抛砖引玉的作用，为提高小学信息技术课程的教学质量作一点贡献。[关键词]：现实依据理性探索教学实践注意问题一、问题

2、的提出当今世界，科学技术特别是信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已面临人类文明史上的又一次大飞跃——由工业化社会进入到信息社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战。21世纪的竞争，是经济实力的竞争、科学技术的竞争、人才的竞争，归根到底是教育的竞争。为此，世界各国对当前教育的发展特别是信息技术的教育的发展，给予了前所未有的关注，以便在国际竞争中立于不败之地。1984年邓小平同志说“计算机的普及要从娃娃抓起”在中小学分步实施的信息技术教育正是顺应了这一时代的趋势。信息技术课程作为《新课程标准》中综合实践活动课程的重要组成部分，在小学教育中已经显得越来越

3、重要。但毕竟信息技术课是一门刚刚步入小学大门不久的新型课程，它最主要的特点是操作性强，对以往“口耳相传，读书加笔记”的旧的教学模式和教学方法难以取得良好的教学效果。基于信息技术课的学习的这一特点与一般知识课程的学习方法有所不同，因此我们认为在信息技术课中动手操作、同桌交流、合作互助更显得必要，于是我们在课堂教学过程中尝试建立“信息技术课程的任务型合作学习”的新模式，试图运用合作学习来提高小学信息技术课的教学效率和质量。二、信息技术“任务型合作学习”的内涵及现实依据（一）、任务型合作学习的内涵合作学习是一种旨在促进学习，由学生合作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过

4、程中，每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分。学生间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任达成学习目标。这种方式下，同学之间不再是简单的竞争的对手，而是促进学习的帮助者。与个别化学习相比，合作学习促进学生间互动更有利于学生的自我发展，能有效促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形成。基于任务的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式，在小学信息技术课的教学中应用比较普遍。它强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实的任务，学习隐含于任务中的知识与技能，通常也叫“任务驱动”。在信息技术课中体现“任务驱动”10，就是让学生在一

5、个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开合作学习活动，教师有效指导与帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。任务型的合作学习兼备了任务驱动与合作学习的优点。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组外合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。（二）、任务型合作学习的现实依据我在从事农村

6、小学信息技术教学的五年中，通过调查发现农村小学实施信息技术教学有诸多不利因素，主要是：1、机房配置较低且只有半个班机房的设备，机子较陈旧，有的甚至于将接近报废。2、绝大部分学生从未接触过电脑，学习电脑从零开始。3、学校领导、老师、学生及学生家长对信息技术教学的重要性认识不足。正由于这样，想要在这里提高信息技术课的质量实在是一件不容易的事。大多数学生对于信息技术课的学习以玩游戏为主，课堂教学纪律较差，教学目标的达成度不高。为此我经常思考如何提高信息技术课的教学质量问题，试图寻求信息技术教学的新的学习模式。近年来，我国一些地方学校课堂教学改革中提出任务型学习并在教学实践中进行

7、了应用。特别在英语教学中国内外的研究和实践，都验证了任务型学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。而合作学习能促进生生互动，也成为提高教学效率的新策略。我们把任务型学习与合作学习相结合，让学生带着明确的学习任务去合作学习。使两者优化组合，我在近几年的农村小学信息技术教育中进行了实践，确实感到教学过程中使用任务型合作学习能提高学习实效。三、信息技术课堂教学中开展“任务型合作学习”的理性探索农村小学本来就机少人多，由于教学条件限制，多是两人或三人一台电脑。上课时，如同学间不加强合作，配合地学习，将会使更多的同学闲着