初中思想品德课堂游戏教学的分析

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1、现象恰恰是缺乏这些精神造成的结果，游戏教学的构建在思品课堂教学中的应用必然能够符合初中生的心理特点，给课堂带来新的活力。更为重要的是，随着教育理论的发展，人们以往的教育观念发生了改变，过于强调知识的接受和死记硬背的教育观点受到了一些学者的批判，“互动教学”、“体验教学”、“愉快教育”、“理解教育”的呼声也越来越高，受这些理论的影响，本人便想把游戏教学引入到当前课堂实践当中。(三)新课程改革纵深推进的需要《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变传统课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技

2、能的过程中同时能够学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力”。陋1随着新课程改革的不断深入和实践，游戏活动和游戏精神也逐渐为教育界所接受，其自身的价值也被教育者们所肯定。以游戏活动和游戏精神构筑初中思想品德教学大有益处，同时也能推进新课程改革的步伐，它一改以往的教师课堂教学方法和学生的学习状态，把“要我学”变成“我要学”，让学生在游戏世界里遨游

3、，掌握学习的主动权，培养发展学生各方面的能力。学校不再是批量生产高分低能“商品”的工厂，动教学和游戏精神教学在语文、英语、地理、学生也不是思维固定僵硬的书呆子。游戏活数学、计算机等学科的应用已经开始了不少的实践与探究，但在初中思想品德学科上的研究仍处于起步阶段。即便如此，随着新课程改革的步伐，在思品课堂中贯穿游戏活动与游戏精神是顺应现阶段改革需求的，让游戏精神回归教育是新课程改革纵深推进的必然要求，现代教育既要利用游戏这种具体的活动形式作为实体性工具来为教育添砖加瓦，更要以一种积极饱满的游戏精神来重塑教育。综上所述，鉴于本人对

4、于教学中的感触和学生发展的需求以及国家新课程改革的必然趋势，所以选择了这一研究课题。二、相关概念界定及理论要点(一)游戏游戏是一项复杂的活动，迄今为止，学者们对于游戏的概念仍未达成共识，不同的学者对游戏有着不同的定义。柏拉图认为，“游戏是人和动物生活能力需要而产生具有意识的模拟活动。”H1亚里士多德觉得，游戏是劳作后的休息娱乐，并在快乐中学会某种能力的活动。荷兰学者胡⋯。青加是这样定义游戏的，“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一设定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自愿接受的，但对参与者又有绝对的约束了力：一种

5、紧张、愉悦的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”畸3杜威也说过，“游戏并不全是儿童的外部活动，它更是儿童精神态度完整性和统一性的标志。”伽达默尔曾说过，人类的游戏活动总是在玩味着某些东西。从以上教育家的观点可知，游戏具有某些内在品质，游戏既可以分为实体的游戏也包含内在精神层面的游戏，总结归纳起来可以分为两个范畴，一个是游戏活动，另一个是游戏精神。黄进博士认为，“游戏自身的发展可以通过两个途径实现，一个是实体性的游戏活动，另一个是游戏精神沉入人们日益宽泛的社会生活领域。”n1本文对游戏的定义沿用了黄进博士对游戏的界定，认为游

6、戏是游戏活动存在与游戏精神存在的统一。(二)游戏活动不同学科的学者，从不同的视角定义游戏活动，赋予它不同的含义，它所覆盖的领域相当广泛，“既包括儿童各种各样的活动，也包括成人的竞技、比赛、娱乐、赌博、典礼仪式、戏剧表演、音乐舞蹈、玩笑幽默等在内的各种各样的活动。”[811．游戏活动的要素我国的一些学者曾对游戏活动的构成要素做过研究，其中刘焱教授认为游戏活动的构成要素主要包括“游戏的外部行为特征、游戏的动机系统特征、游戏情景、游戏性体验”。[91从其著作的游戏因素结构模式图带来的启示，我们可以得出思品课堂游戏活动的系统图。游戏要

7、素系统刚101外部表现内部因素参考刘焱教授的游戏要素系统图，由内而外简单对思想品德课堂游戏教学主要要素归纳，其主要由游戏精神、游戏动机、游戏体验、游戏材料、游戏行为、游戏情景等几方面构成。游戏精神主要是指包含在游戏活动中的自主、平等、规则、创新等抽象精神：游戏动机有助于激发学生的兴趣，使他们能更好的发挥主动性和积极性，是游戏活动的源泉与驱动轮；游戏体验是游戏者在模拟场景中身临其境的情绪、情感体验，通过游游戏活动体验，学生可以将外在的知识内化为己有：游戏材料是指游戏活动中所需借助的物质材具，在课堂中需通过具体的实物来进行游戏的开

8、展：游戏行为包括游戏者的选择判断、肢体行为和语言交流，通过游戏活动，学生的语言表达、肢体协调能力、自控能力都得到一定的锻炼；游戏情景发生在一定具体的情境之中，它将游戏者带入逼真生动的情景，使学生感动深受，更能接受其中的意蕴。从游戏要素结构系统图中各部分的关系得出，这些要素联系