关于教育管理思维的探讨.doc

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1、关于教育管理思维的探讨摘要：思维的目的在于研究人认识世界的规律和方法，作为一种认识问题的形式，其本身就具有重要的价值值得我们去研究。本文从教育管理学科角度出发，从学科身份的归属问题谈起，引出教育管理思维概念，探讨在教育管理研究过程中，教育管理思维的范畴与方法。关键词：教育管理，思维，探讨恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]“思维是我们认识世界的方法，它能使我们懂得如何去解决问题、达到目标、理解信息、认识自我和他人以及做出明智的决定。”，[2]约翰·查菲在《批判性思维》一书中对思维的描述使

2、人印象深刻。那么，我们或许可以这样理解思维：其初衷是为了达到目标，其过程就是理解信息，认识自我和他人，其结果就是做出决定，解决问题。思维是一种认识客观世界的方法，辩证唯物主义认为思维是一种客观现象，是物质的运动，而一切客观的东西和物质运动都是有规律的，这种规律是可以被认识，然而，事物的规律或者本质往往是隐藏在现象背后人们无法直接感觉到的隐形的东西，要想达到了解的目的，就需要有一种合理的方式来实现，即通过思考来予以表达，这种思考形式就是思维方式。思维方式是外部的客观存在通过主体内化到脑中的世界观和方法论，是揭示事物内在的联系、本

3、质和规律的方法和途径。因此，当思维被当作一种方法与教育管理相联系，便具有了更加特定的意义，我们用什么样的思维来认识在教育管理中的规律？用什么样的思维理解教育管理中的理论与实践问题？用什么样的思维方法，在何种范围内思考教育管理现象？就值得我们进一步的研究与探讨。一、探究教育管理的思维起点问题的提出——教育管理思维13在对教育管理进行研究的过程中，我们注意到教育管理是有规律，对它的研究也必须遵循规律科学的进行，要探讨教育管理的思维起点，就需要首先弄清楚教育管理的思考在什么范围内进行，也就是说思考是围绕哪些问题展开的。思考的对象是什

4、么，即思考什么，具体到教育管理的研究中就是思考教育管理学科的对象问题。对于教育管理学的研究对象问题，学者们可谓是仁者见仁，智者见智，有诸多不同的看法，孙绵涛教授认为教育管理的研究对象有四种典型的观点：第一种观点，认为教育管理学是研究教育管理现象，提示教育管理规律的科学。第二种观点，认为教育管理学是研究教育管理活动，提示教育管理规律的科学；第三种观点，认为教育管理学是研究教育管理问题，提示教育管理规律的科学；第四种观点，认为教育管理学是研究教育管理过程，提示教育管理规律的科学，[3]之后又在其著作《教育管理学》中补充总结了教育管

5、理学是研究教育管理现象和管理过程，来揭示教育管理规律的科学这一观点。南京师范大学张新平教授在其编著的《教育管理学导论》一书中也对教育管理的学科对象问题进行了探讨，他把教育管理学的研究对象概括为：教育管理特殊矛盾性说、教育管理问题说、教育管理现象规律说等等。[4]从以上对教育管理研究对象的讨论中，我们大致可以窥见对教育管理研究对象的思考。这些思考体现了对教育管理研究规律的认识，我们说这种对教育管理的对象研究仅仅体现了教育管理的规律与本质，而并非是教育管理的规律与本质。要探讨教育管理的思维起点，那么就要对教育管理的本质做一番考察。

6、因为只有对学科的本质有一个清楚的认识，才能从本质出发，去研究关于本质的规律和方法。教育管理的本质是什么，也就是“教育管理是什么”的问题。对于这种本质属性的讨论也多有不同的争论，帅相志先生在《现代教育管理改革与发展》中指出：“现代教育管理活动的属性表现为它的二重性，即自然属性和社会属性。现代教育管理活动的二重性，是由管理活动和教育活动的二重性所引发的。”并指出“现代教育管现的自然属性和社会属性不是绝对相互利立、相互排斥的，两者处于矛盾的统一体之中，表现为二重属性的统一。任何现代教育管理的实践活动无不是一定历史条件下的教育管理活动

7、的自然属性的具体表现形式，而现代教育管理的协调活动恰恰在于把现代教育管理的两重属性结合起来，以适应社会的整体需要。”13[5]他的这一观点与康翠萍和孙绵涛两位教授所支持的观点如出一辙，这在其合署的《关于教育管理本质研究的若干方法论思考》一文得到验证，他们把教育管理的属性定义为即姓“教”又姓“管”，“只有把教育管理定位在教育和管理的二者结合上，即教育管理即姓‘教’又姓‘管’，才能更为全面、科学地把握教育管理的本质。”[6]而萧宗六先生在《学校管理学》中这样论述学校管理的性质“学校管理学是一门边缘学科。它既是教育科学的组成部分，又

8、是管理科学的一个分支。”“学校管理学是一门应用科学，应用科学有个很大的特点，就是实践性、政策性很强。我们研究学校管理学是为了指导实践。学是为了用，不是搞纯理论的研究。”[7]然而旗帜鲜明的对教育管理学性质的各种观点作出系统总结和性质定位的是黄崴教授，他对“教育管理学是教育学的