2006-2007学年度第一学期班主任工作总结

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1、走进学生心灵---------开启班主任工作功效的金钥匙2006-2007学年度第一学期班主任工作总结和义学校马利萍2007，1一、情况分析。这个班是我在这个学期新接手的一个班，我和学生之间基本上是全新的关系，基本上相互都不了解。而且特殊的是，我们已经进入初三毕业班的学习，在这个紧张的阶段，学生的学习是首位的。但是学生进行正常或积极的学习的基础是学生一个正常并积极的态度和心里。在初三阶段，学生会面对来自各方面的压力，也许是学生长了14或15年之内所面对的最大的压力。肯定免不了会出现很多很大的变化，如果不能及时发现并解决，会给学生带来很大的影响，并且有可能是决定性的影

2、响。所以首要的任务是要尽快的了解学生，让学生尽量快并很好的接纳我这个新的班主任，而出现问题时我做的工作才能更有效。1．这个班的学生给我最大的感觉是两级分化严重。是性格以及行为习惯上的严重分化。一部分在学习工作值日各方面都做的规规矩矩。甚至在其他同学出现不好的言语或者行为时也好像视而不见没有任何的表示！另一部分，甚至还存在不知道和老师同学说话时最基本的礼貌的方式是什么。但这第二部分学生有时引导着班里整个思想舆论的方向。因为他们敢于直言！2．他们很聪明，在对付老师上更是聪明。多数的学生在班主任在场的情况下表现的几乎没有一点可以挑剔的。6而另一部分虽然看得出来是很个性的同

3、学，也极力掩饰着自己，并观察着新的老师。我隐约感觉我好像如履薄冰一样，如果处理事情稍不注意，我将掉入一个永远冰冻的世界。那将无法走入他们他们的世界，帮助他们平稳的度过这关键的一年半载。1．这个班个性突出，家庭情况复杂的学生多，并教师的一般说教不起任何作用的学生多，他们的聪明有些成人都不曾想到的。他可以在老师和家长与他谈话时之前预测到对方要达到的目的。并想办法对付。2．初三的学生和初一初二学生认可和接纳老师的方式应该是孑然不同的。严厉对初三的大多数学生来说应该是不会起很大的作用，甚至有可能起相反的作用。但有不能完全丢掉严格的常规纪律的要求。二、解决措施及效果。（一）基

4、于以上的分析，我决定采取以下的措施。以求尽快的了解学生。1．在所有科的课堂常规上，严格要求。2．创造各种机会接近学生，了解学生。让学生敢于和老师自由随便的聊天说话。我把我的电话、电子邮箱网上聊天的形式都统统给了学生。这样可以让不同性格的同学可以用不同的方式跟我聊天。6在常常放学后，课后我就跟他们聊歌星，聊体育，聊游戏，一起打篮球，最后我们甚至提到了敏感的男女生交朋友的方面，我在听他们各自说出了自己的想法，做法之后。及时阐明了我的意见，把他们引到正确的轨道上来。他们非常认可了我的想法。这样我则可以更快更有效的了解学生。同时学生也可以从中感受到我的诚意。认为这个老师是可

5、以容易的接触，并可以帮自己的。不是家长老师一说话就批评的。仔细的观察每一个学生每天每天的表现，发现有问题的学生，及时向其他学生了解后，与他个别谈话，帮他排解问题！如有一个女生在学习上是这个班的中等偏上，但我发现她的事情很多，用我们教师的话“很复杂”，但是她一直在隐藏的很好，并且她不知道我是否了解她那些事情！但是突然一次偶然的机会我在她的包里发现了学生不应该带的东西，我没出生收过来了！“是你的吗”“不是，不是，老师我是替别人带的。。。。。。”在解释声中我离开了，并且给了她一个严厉的眼神！但并没有在班上提起这件事。果然在以后的几天，她上课的状态进步了很多，并且全班第一个

6、在我刚刚复习时，用一个周末的时间把整本练习册的习题全部做完！在一天利用午自习和所有的课间默写完我要求在一个星期内完成的东西。我在全班大力表扬后，下课时我给了她一句话：“你很聪明！”她愣了一下，然后笑了。在一次偶然的机会我也跟她有了进一步的接触和了解，一天我发现她上课时的状态不对，我把她叫道了办公室，她用疑问的眼光看我时我轻轻的问她，：“你怎么了？有什么事情吗？”她的眼泪立刻就出来了，原来是和好朋友闹别扭了，我说了一些有关，朋友应该互相理解，以及应该怎样处理好朋友与学习之间的关系之后，我就上次拿到她的那样东西说，我不在乎你以前是什么样或有什么事情，但最好抛开那些，集中

7、精力努力学习就是最好！用我教你怎么办吗？她说：“6不用，老师你放心吧我知道怎么办！”里面充满了自信与坚定的语气。在刚刚打开办公室门的时候，恰恰她的两个朋友恰恰就在门外等她，以为她正在遭受什么严厉的批评。她们一下子会心的相对笑了起来。3．在解决学生出现的问题时，尽量以学生的角度考虑。做到让学生自己知道错误，并自己给自己制定惩罚的措施。并及时向全班宣布，让全班学生感觉到，老师既然已经规定的基本常规，如果破坏是要付出代价的。同时让学生感觉到是学生本人自己给自己的惩罚措施，把改错的学生的诚恳态度向全班了解。这样既让全班学生看到范错的结果，又保护了学生的一点点自尊。拉近教