中国基础教育改革的理性诉求导读

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1、《中国基础教育改革的理性诉求》导读我国的基础教育改革到底应该改什么，为什么改，怎样改，对于整个国家，乃至整个社会来说，都具有“牵一发而动全局”的重要影响。本期“新视野新观点”栏目选摘了柳海民、孙阳春的文章：中国基础教育改革的理性诉求。文章以新中国50年来基础教育发展的历史事实为依据，以新世纪基础教育的应然发展为基点，论述了我国当前基础教育改革必须坚持的理性遵循和基本主张：中国基础教育改革必须站在为历史负责，为中国的未来负责，为孩子的发展负责的高度，认真研究和遵循教育发展的客观规律，必须观照中国基础教育发展的具体现实，必须坚持继承中的创新与扬弃中的突破。文章立论深、观

2、点新、发人深思。随着学习研究的深入和学习观念的更新，学习的主体意识在学生、教师和家长中不断增强，但大多数人对学习主体的理解，都停留在个体学习的层次和水平。本期“新视野新观点”栏目选摘了桑新民的文章：从个体学习到团队学习——当代学习理论与实践发展的新趋势。文章阐述了学习主体从个体向团队的拓展和提升这一当代学习理论与实践发展的新趋势，较深入地探讨了个体学习、协作学习和团队学习的区别与内在联系，并从时代高度论证了在我国学校教育中倡导团队学习的价值和意义。在世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革中，“人”得到了前所未有的彰显，标志着新课程改革的价值转型。本期“聚焦新课程”

3、栏目选摘了彭泽平的文章：我国新课程改革的价值转型及其知识论与人学根源。文章从教育哲学角度来审视我国新课程的价值转型，认为20世纪90年代以来，知识的动态性、建构性、开放性、内在性已为人们所普遍认同。在人学观方面，人们开始超越以往对“人”抽象化、静态化、空洞化的认识。20世纪90年代以来国人知识论、人学观的转换，为我国新课程改革提供了知识论的前提和鲜活的人学基础。从学校管理实践的角度，探索当前学校组织机构建设中的现实问题显得十分迫切和重要。本期“学校管理”栏目选摘了李雯的文章：关于中小学组织机构建设的几个问题。文章就当前在进行学校组织机构建设中应该考虑的组织机构的决策

4、机制、机构设置的出发点、教师管理部门的设置、组织机构中的上下和水平联系、管理人员的构成、新的职能部门的设置等主要问题作了具体分析和阐述。我国的宪法修正案增加了“国家尊重和保障人权”的内容。这对学校尊重和保障学生人权提出了更高的要求。学校必须高度重视宪法所赋予的权力和责任。本期“学校管理”栏目还选摘了张维平教授的文章：学校教育与尊重学生人权。文章对学校尊重学生人权的意义、具体体现等问题作了深入的探讨，对进一步贯彻落实宪法关于尊重和保障学生人权的精神，保证学生在民主平等的尊重学生人权的环境中健康成长具有重要的参考学习价值。目前中国学前教育依然是学习本位、知识本位的。小学

5、的内容和学习方式提前到学龄前，致使学龄前几童已经开始提前上学。然而很少有人出来批评这类现象，也很少有人认识到这类现象的荒谬之处。这说明我们中华民族的学前教育观念还亟待变革。本期“幼教园地”选摘了刘晓东的文章：中国学前教育需要革命性变革。文章认为，学前教育应当珍视儿童的世界、儿童的生活，其目的和任务应当是生活取向、成长取向的，而不是学习取向的。学前教育应当为学前儿童的全方位表现自己的生活提供社会的和文化的条件。新视野新观点中国基础教育改革的理性诉求一、五十年中国基础教育发展的价值判断取得的成就：第一，中国的基础教育赢得了整体质量和全局效益；第二，中国的基础教育培养了学

6、习者扎实的基础知识和基本技能；第三，中国的基础教育培养了学习者较强的逻辑思维能力；第四，中国的基础教育注重培养人的深厚历史感和厚重的文化底蕴。问题和弊端：第一，忽视学生的个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥；第二，重视书本知识的传授，忽视学生的动手操作能力和创新能力的培养；第三，忽视学生的生活世界、忽视学生的生命成长。二、基础教育改革的现实误区1.改革即“合法”中国基础教育中存在着的不足和问题，是改革的所在和矛头所指。但是，不是所有的改革都能够对中国传统教育中的不足予以本质的确认。澄清问题到底在哪里，是根本方向性错误，还是操作性不当；是现象性结果，还是本质性问题

7、；哪些需要抛弃，哪些需要保留，改革前乃至改革中都必须搞清。具体而言，第一，为了改革而改革。改革中的“形式主义”、“跟风行动”就是一种表现。第二，逆教育规律而改革。出现了打着改革之名而随意践踏教育规律的现象。2.改革即“推倒一切重来”第一，重视“能力”，就要抛弃“知识”。第二，重视学生的主动性，就要变教师一言堂为“学生一言堂”。第三，重视学生的“实践操作”，就要丢弃课本教材，都去“活动”，都去“研究”。所有这些“非此即彼”的做法，让我们不得不去思考，传统教育弊端的形成是因为传统教育注重“知识、课本、教师”所导致的，还是因为我们在教与学的过程中，所采取的方法和形式不