教师远程培训模式的研究与实践

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1、教师远程培训模式的研究与实践教师远程培训模式的研究与实践闫寒冰褚文培华东师范大学网络教育学院上海200062[摘要]本文根据华东师范大学网络教育学院近年来在“非学历教育”中形成的基本理念和实践体会，在研究和实践两个层面上对教师远程“研修”模式进行了深入探讨。在研究层面上，文章从分析不同模式培训的区别入手，明晰了“研修”模式的特点，并特别阐明了利用网络开展教师“研修”的技术应用特色。在实践层面上，文章提供了两类“研修”模式的多个实例，这些实例集中体现了华师网院在教师教育方面的新理念和网络教育方面的最

2、新技术成果，不但是文中研究层面在实践中的体现，更期望为高校网络教育工作者提供可供借鉴的远程培训案例。最后，本文从高校网络学院的视角，讨论了培训机构开展“研修”的角色定位问题。[关键词]教师教育；研修；培训；网络教育随着教育改革的深入，社会对于高素质师资的需求日趋紧迫。高等师范院校享有大学的学科优势和多学科综合的优势，不但在教师的职前教育（师范生培养），同时也在教师的在职培训中具有责无旁贷的义务和使命。在教育部积极推动教师教育一体化，推动教师教育信息化、现代化的大背景下，华东师范大学网络教育学院凭借

3、自身在师范生教育、在职教师学历教育方面积累的一线经验和资源优势，积极参与在职教师的“非学历教育”，并在不断地学习、实践、研究与反思的过程中，初步形成了具有自身特色的、行之有效的远程教师培训模式，我们称之为教师的远程“研修”模式。一、研究——教师远程“研修”模式的特点教育改革的成功与否，在很大程度上取决于教师自身学习行为及教学行为的转变。对此问题的认识，决定了我们研究并从事教师培训的目标。综合考察“九五”期间的教师培训，其重点还是放在关于课程改革与学科知识的“通识”教育上，形式多以“集中授课”和“专

4、题讲座”为主。在本文中，我们将之称为“讲授”模式。这种模式的培训能在多大程度上改变教师的自身学习行为及教学行为？从现实情况来看，培训机构以及受训学员普遍对培训效果感到失望。受训学员虽然在培训过程中努力学习了很多新知识、新理念，开拓了视野，但并不能解决自身教学中遇到的现实问题，“新瓶老酒”，不得不沿袭自己习惯的传统教学行为。在教师教育工作者的普遍反思下，“行动学习”“行动研究”“做中学”“校本培训”“师本培训”“研修一体化”等等新名词、新方法应运而生。这些名词与方法之间或相互交叉，或相互包容，即体现

5、了教师教育工作者对更有成效培训的研究热情和基本共识，也表明了此研究领域尚待发展与成熟。为了方便阐述，我们在本文中将“以教师为本，强调在行动中学习、行动中研究的”培训模式称为“研修”模式。华师网院自2000年起即参与了全国中小学骨干教师的培训工作。在不断追求更佳效果、寻找更佳形式的过程中，我们逐渐选择了“研修”模式，并在日趋深入的理论和实践探索中，丰富完善了这种模式。下表即从分析“讲授”模式和“研修”模式的区别入手，阐明了我们对于“研修”模式的认识。79教师远程培训模式的研究与实践实践告诉我们，“研

6、修”模式对于中小学教师这一能动的、面临职业挑战，同时又具有自主学习素质的特定群体来讲，确实是一种有效的、适合的培训模式。但同时，我们也深刻地体会到，没有网络技术的支持，“研修”的广度和深度都将受到极大的影响。在“研修”模式中，网络的如下几个技术应用特性得到更充分的发挥：1．网络的时空不限性，可以满足“研修”历时长、地点散的要求，保证了培训者与学员的充分参与和及时沟通。“研修”模式的培训普遍历时较长，而且由于要学员们解决各自遇到的实际问题，因而除了少量时间的集中活动外，大部分的研修阵地还是在学员自己

7、的工作环境中，这样一来，79教师远程培训模式的研究与实践培训的地点相对分散。如果不借助网络手段，要求学员经常性地集中，或者要求培训者经常性地进入各个研修阵地，在人力、物力、时间上都将是极大的损耗。很多高层次的专家因而不能保证参与全程的研修过程，学员的工学矛盾更是难以解决。网上的研修活动可以借助语音聊天、BBS、E-mail、视频会议等交互工具同步或异步进行，在空间和时间上均具有很大的自由度，在技术上为培训者与学员的充分参与和及时沟通提供了保证。2．网络中流动的数字化信息，有助于挖掘并记录参与者的隐

8、性知识。在“讲授”模式中，学员们获得的是培训者（专家、名师等）的显性知识（如讲座、文章等），而无论是专家、名师、普通教师都有属于自己的独特无形经验智慧，意即所谓的隐性知识，如个人的观察力、思维习惯、技能经验、判断、构思等，这些知识是只能依附于人脑中，只有跟拥有者合作交流才能获得。网络交互媒体不但可以促成培训者与学员之间的交流讨论，促进无形经验智慧在参与人员之间的流动，更为可贵的是，这些交互媒体还可以将这些无形的经验智慧以有形的数字化信息（如文字、音频、视频等）的形式记录下来，成为显