高中化学新课程学习心得

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1、高中化学新课程学习心得——谈教学设计之我见为完成特定的教学目标，对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形成和教学媒体等因素的总体考虑，就是通常所说的“教学策略”。教学策略的制定必须依据教学目标和教学内容。普通高中新课程，与传统的高中课程体系在课程目标、课程结构、教学内容上有很大的不同。就化学学科而言，新课程的化学课程目标是为了提高21世纪公民的科学素养，制定了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度的课程目标。倡导自主、合作、探究的学习方式。一、以观念和方法教育为主线，以知识内容为载体

2、进行教学设计根据《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《化学课程标准》)，高中化学必修课程的主要任务是在初中义务教育的基础上为全体学生提供高层次的科学素养教育，同时为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。必修课程的这两个任务决定了必修模块的内容需要精选学生终身学习所需要的化学知识。高中化学中有关化学观念和方法的学习内容对提高学生科学素养，为后续学习奠定基础具有重大意义，因此，化学必修模块中有大量的关于化学观念和方法的内容。其中有些是直接用文字写出来，还有一些是隐含在知识内容之中。怎样帮助

3、学生掌握这部分内容，是必修化学教学的重要问题。1、吃透教材，理解教材中所包含的化学观念和方法。在《化学课程标准》中关于化学观念和方法的要求有很多，但是这些化学观念和方法不能孤立地写在教科书中，教科书总是将化学观点和方法与知识联系在一起。根据《化学课程标准》编写的必修模块教材书，不论哪一种版本，都是以化学观点和方法作为贯穿整个教材的线索。这就要求教师在阅读教材时要理解教材中所组含的化学观点和方法，而不是单纯地为讲解知识而讲解知识，甚至根据多年的教学习惯，武断地说“现在的教材很乱”。2、以化学观念和方法来整合教学

4、内容在确定教学方案时，必须以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。如《化学1》专题1中的《溶液的配制及分析》一节，关于配制一定物质的量浓度溶液，与旧教材没有什么不同，但要注意在教学时不是单纯地让学生记住配制溶液有几个步骤，而是要让学生明白为什么需要这些步骤。具体的教学设计可以是这样的：首先告诉学生所有的定量实验的核心问题是在实验过程中必须保证物质的数量准确。然后运用这一原则来考查配制一定物质的量浓度溶液的

5、各个步骤，引导学生思考：1)为何在准确配制溶液时要使用容量瓶，而不用我们熟悉的量筒?2)为什么必须冷却溶液?3)为什么要用玻璃棒引流?4)为什么在定容时要改用胶头滴管?这样，将操作的细节作为原理的运用，学生更容易掌握，而不是背诵实验步骤。二、教学组织上，学生活动和教师引导并重新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，但这并不意味着在教学过程中教师地位的下降，或否定教师在教学过程中的作用。在整个教学活动中教师仍是教学活动的组织者和引导者，特别是必修模块的教学，因为学生只接受过一年的化学启蒙教育，

6、还有许多化学知识没有接触过，在这样的条件下一味地强调学生自主学习是不切合实际的。但是，我们也不能因为学生的化学知识太少而否定自主学习和探究式学习，因为学生没有感性认识就会妨碍知识的获得。综合两方面的因素，比较好的教学策略是既重视学生的活动，同时也强调教师的引导。1、在实验探究课中要注意引导学生观察和思考必修模块中有许多学生探究实验，尤其是苏教版的教材，不少探究实验在课本中没有给出实验现象，这为学生的自主探究提供了很大的空间，对学生探究能力的提升有很大的帮助。但是，这并不等于探究课就是让学生自己看书自由地实验。

7、由于每节课的教学目标是一定的，同一个实验从不同的角度考察可以有不同的内容，因此为了提高教学效率，在探究课中应该给学生提出观察的重点，让学生集中观察与本节课教学内容紧密相关的现象，这对一些观察能力较弱的学生也有很大帮助。例如，在《化学1》专题2第一单元《溴、碘的提取》时有一个活动探究：“在一支试管中加入2～3mLKBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振荡，静置，观察实验现象。”有教学经验的教师都明白，关于反应中生成的溴单质或碘单质的存在形式、四氯化碳对溴单质和碘单质的萃取等问题一直是学生学习的难点，

8、如果只是按照课本中的说明笼统地说观察实验现象，可能学生会遗漏一些重要实验现象，最终导致无法正确地获得知识。因此可以在实验前提醒学生在实验过程中注意在三个地方认真观察实验现象；1)滴加少量新制氯水后，观察现象并记录；2)加入少量CCl4后观察现象并记录；3)振荡，静置后观察现象并记录。通过第一个现象的观察，让学生领悟溴单质虽然在水中溶解度不大，但反应生成的溴单质以水溶液的形式存在：第二个现象让学生明白