高中物理试卷有效性分析与应用分析

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1、4．1．5考试分析报告的撰写⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．364．2考试试卷在高中物理教学中的应用研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．364．2．1研究目标和研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．364．2．2研究过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．37第五章总结与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．435．1研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．435．1研究的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯435．3研究展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44参考文献．．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．47致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．50个人简介及攻读硕士学位期间发表论文情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5lIV宁夏大学硕士学位论文第一章绪论第一章绪论1．1研究背景1．1．1高中物理课程标准对物理教学测验的要求物理测验是物理教学测量与评价的重要方法之一，它通过发挥反馈一调节、激励一动机、诊断一改进等功能，诊断教学中存在的问题，检测教学的效果，是人们公认的评价教学成效的主要方法和手段。全日制普通高级中学《物理课程标准》分别从物理课程理念、课程评

3、价的目的以及课程评价的内容与形式三个方面对物理教学测验做出了要求。课程理念和目的指出，高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。二是课程的评价目的，课程标准在评价的内容与形式中指出，测验时考试命题应当注重应用和理解，不要过多地考查记忆性的内容。要多寻求贴近学生实际生活和联系社会的试题

4、，试题要具有较强的开放性，帮助学生的思维发展。让学生了解他们的学习情况，而不要过多地纠缠于枝节问题，故意诱导学生去犯不必要的错误。这种情况非但对学生学习基本的物理知识没有帮助，长此以往还会使学生对物理学习产生畏惧心理。要倡导使用开卷的形式组织一些考试，不能用考试成绩作单一方式评价学生。三是课程评价的方式，教师应该将评价结果快速及时地反馈给学生，评价结果的及时快速反馈可以帮助学生寻找在学习中存在的困难，增加学生对物理学习的兴趣以及热情，促进学生的健康成长与发展。有效的激励学生的基础是对学生学习过程和发展变化全面了解，让学生知道自己获得了哪些提高、发展了什么

5、能力、还有什么潜能没有挖掘。教师对学生的评价方式也要合理恰当，不要轻易地伤害学生的自尊心和自信心，多激励和表扬学生，维护他们的学习动机。物理课程标准作为高中物理课程的指导性文件，从不同的维度对物理教学评价都作出了指示，充分体现了物理教学评价的在教学中的重要性。物理教学是一项复杂的工作，测验与评价与其他教学环节密不可分，在教学过程中，如何合理、科学地分析物理测验试卷，挖掘试卷中潜藏的信息，从而得出科学的结论，采取有效的措施，对物理教学质量的提高和师生的发展具有重要意义。近年来，我国中学物理考试与教学评价已经取得了不小进步和成绩，但是还存在着一些典型问题。第

6、一，物理考试在教学中起到一定的作用，但也有一些缺点，主要表现在以点带面，学生的主体性是不够的，评价缺乏激励机制的运作，课堂教学评价形式比较简单。物理测验以知识目标为主，对考试试卷数据的挖掘不够，物理测验未能充分发挥其应有功能。物理测验是通过学生对某部分知识的掌握情况的反馈，从而使教师做出科学的对策的重要途径。教师对学生的评价宁夏大学硕士学位论文第一章绪论最重要的目的不是为了对学生划分等级，主要是为了发现问题，改进教学，在实际教学中，物理问答题往往把重点放在目标研究的知识，教师过于依靠学生成绩的高低来判定学生的优劣，而忽视了学生的个体差异性，也很少使用对个

7、体内差异评价的方法评价学生。第二，教师不能有效地通过测验发现问题，解决问题，对试卷的处理也过于粗糙，很少分析试卷的信度、效度、区分度、难度等相关考试评价指标，不能充分挖掘试卷所蕴藏的数据，找出数据背后潜藏的规律，改进教学，实现考试的诊断．改进功能。第三，在测验和评价过程中对学生的心理关注不够。马克思主义的“人本观”认为“人是人的最高本质”。在测验教学评价中要尊重人，塑造人，尊重评价对象的人格和尊严，关注评价对象的心理反应，激起评价对象的自我发展、自我实现的热情和需要，教学评价是一种历时性的活动，在评价过程中应加强对学生的心理调控。1．1．2个人的中学物理

8、教学实践笔者于2009年至2011年在陕西省安康市一所中学从事初中和高中物理教学