关于阅读教学单进清.doc

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1、关于对“六模块”背景下的初中语文阅读教学的思考赣榆县华杰双语学校单进清2011年4月12日新课程改革，给初中语文阅读教学带来了可喜的变化，给语文课堂带来了勃勃生机。变单一目标为多维目标、变唯一有解为多元解读、变学习层面为发展层面、变一潭死水为春色满园、变教师主宰为教师主导、变学生被动接受为学生自主学习。语文课堂从低效走向了高效。从三案六环节到六模块建构式课堂，给语文教学又带来新的变化。教案、学案、巩固案，三案并举；自学质疑，交流展示，互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六模块融合。这样就使新课程理念一步到位，课堂教学极度开放，师生地位

2、民主平等，师生关系和谐融洽，阅读主体充分体现，自主、合作、探究的学习方式彻底改变。重知识、重能力、重方法、重过程、重态度、重情感，语文课堂从封闭走向开放，从有效走向高效，可谓百花齐放，姿态万千。然而，只要有课堂教学的模式存在，高效课堂的建构与追求是永无止境的。在新课程改革后理念的今天，在建构式课堂教学的背景下，语文阅读教学还是有许多问题值得探究、值得研讨的。当前初中语文阅读教学的确也存在着许多问题，突出表现为以下几个方面：（1）阅读课热热闹闹，感悟不深。许多语文教师在阅读教学中，以讲代读，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对文本的整体感悟

3、。或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。小组交流、探究、展示表面热热闹闹，实质缺乏深度，对文本朗读不到位、理解不透彻、感悟不深刻。这两种倾向都严重影响了语文阅读教学的有效性。（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学

4、，根本谈不上是“有效”的教学。7（3）教学改革大张旗鼓，缺乏实效。在教改大背景下，教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏流于形式，实效不大。有效教学顺应了当前“减负”。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十五分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。（4）六模块运用不当，使阅读教学变态、变味。自学质

5、疑不到位、交流展示流于形式，互动探究不深入、精讲点拨失落、迁移应用环节没有。不重文体特点、不重学法指导、不重课文朗读、不重语言品味、不重精彩生成。把语文阅读课刻板的上成了六个模块，或者按学案路线图把语文课上成｛目标诠释】—我来认识，【导学菜单】—我来预习，【困惑扫描】—我来质疑，【感悟平台】—我来探究，【建立网络】—我来归纳，【过关窗口】—我来练习。这个六模块与阅读教学的规律是不尽相同的，有的教师的课堂受到了学案此种模式的禁锢，按部就班的照此种程序走下来，缺乏灵活性、缺乏创新性、缺乏应有的精彩生成。往往还会出现机械操作的现象。比如，学案

6、的第二板块是“困惑扫描，我来质疑”。学案上把它安排在第二环节是有道理的，因为由自学到产生困惑是水到渠成自然顺畅的事；但课堂上把它作为第二个环节，自学后就开始全面质疑，是不是不合适？要知道此处的质疑有两点含义，一是学习小组间提出问题，互相交流解决，二是把不能解决的问题提出来，在学习新知识的过程中再解决，而不是在此处全面展开质疑，如果学生在新知识还没有学懂、没有建构之前，就组织学生展开质疑，很明显缺乏针对性，缺乏序列性，缺乏科学性，不符合认知的规律。课堂教学六模块了，语文阅读教学该怎么办？语文教育界的许多老前辈早就给出了答案。语文大师于漪集

7、一生的经验：认为语文课必须有情趣性、智能性、文学性、整体性。语文课：第一、“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二、“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三、“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四、“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五、“7联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。钱梦龙说：“我在中学读书时，国文成绩突出，可以说完全得益于我的自学。我爱读书，也爱写文章；为了写好文章，阅读时又养成了琢磨文章的习惯，尤其在国文课上，老师每次开讲新课之前，我总要先把课文好好琢磨

8、一下，到听课时就把自己的理解和老师的讲解互相印证、比较。这种学法，把单一的“聆听”变成了全方位的“思考”，不但知识学得活，又锻炼了思维能力。课外，我杂览旁搜，读了不少书，古典的，现代的，中国的，外国的，诗词