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1、2015秋教育管理班（本）《教育组织行为与管理案例》课程小论文学校名称：礼县学习中心学生姓名：苟耀军学生学号：15620012544472016年12月10日组织行为学案例教学方面的理论和实践2015秋教育管理（本）苟耀军（1562001254447）[摘 要] 案例教学在组织行为学课程的教学中具有重要的作用。组织行为学具有跨学科的综合性,单纯以理论组织行为学论文范文说教,就显得空洞、泛味,学生缺乏思维的空间,自然没有兴趣。采用案例教学可以为日后有效地处理纷繁复杂的管理事务奠定基础。[关键词] 组织行为学;案例教学多年从事组织行为学课程的教学工作,在运用案例教学方面做了理
2、论和实践上的大胆尝试,取得了令人满意的效果。表现在以下几方面:一、 案例教学的必要性组织行为学是管理类专业的必修课,是一门理论性、实践性都很强的课程。组织行为学的发展直接得益于管理学科和人文社会科学的成果,这其中涉及到管理学、心理学、社会心理学、政治学、生理学等,因而具有高度的跨学科的综合性;组织行为学直接面向社会生活实际,其基本观点的形成均是建立在大量翔实、权威的第一手资料的基础上。近年来在主要研究课题、研究方法上也突出了实践性和可操作性的特点。管理类本科生的教育应着眼于经济和社会管理事务一线岗位的需要,组织行为学研究人和由人构成的社会组织的行为规律,应当为学生日后以人
3、为本、解决实际问题提供理论和技能上的帮助,实施案例教学将有助于学生突破理论的束缚,从实践上把握理论的要领。在组织行为学本科教学中,运用案例教学手段,培养学生综合运用相关知识,分析、解决实际问题的能力应是改革现有教学模式的重要思路。1. 管理类教学培养目标的要求管理类本科生的培养目标[1],首先是为各类型社会组织输送具有良好专业素质、能从事不同岗位管理实际工作的人才。目前我国培养的管理人才,总体上是实际管理技能弱于理论水平,究其原因,与我们的培养方式有很大关系。2.课程特点要求组织行为学具有跨学科的综合性和理论与实践相结合的特点,如果单纯讲授理论,这一以丰富生动的“人”为特
4、色的学问就显得空洞、乏味,不能激发学生的学习兴趣。尽管教师是认真准备,学生理解起来还是支离破碎。加之陈旧的考核机制,死记硬背的概念原理在学生脑子里只能变成僵化的教条,这种教学模式当然无助于培养学生的创新意识和应变能力。3.国内外经验的启示美国的教育机构为创造繁荣的经济培养了大量一流的管理人才,案例教学是其主要的手段。据统计,美国几所著名学府的MBA学生平均每天要完成案例分析7-9个[2](P22-24),大量的训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。虽然我国的国情与美国等发达国家不同,管理人才的培养模式也不同,但是在如何有效地提高学生的管理能力和素质方面,国外经验是值得我们
5、学习的。国内高等学校管理类专业也都开设了组织行为学课程,北京大学、吉林大学这两所高校的组织行为学课程的教学值得我们借鉴和学习。二、 案例教学实践当前国内的课堂教学,绝大多数都是以教师为中心组织的,“教师讲,做板书;学生听,记笔记”,即所谓的“灌输式”成了课堂教学的主要模式,在文科类的教学中显得尤为突出。这种教学模式在课堂上主要表现为:教师讲得太多,学生练得太少;现有书本内容讲得多,方法讲得少;死记硬背多,思维训练少,理论和当前实际联系也较少。这种教学方法过于注重教师的主导作用,却忽视了作为教学主体和对象的学生的地位,使教与学二者没有有机地结合起来。其实“教”只是手段,提高
6、“学”的质量才是真正的目的。虽然上述教学方法可以使学生学到知识,但却严重地扼杀了学生的主动性、参与性和创造力,助长了学生的厌学情绪,使学生对知识的理解和掌握主要停留在记忆水平上,记笔记似乎比上课还重要,从而使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力长期得不到培养和锻炼,致使许多文科学生知识结构单一,能力不强,缺乏广泛适应社会变革的能力,“高分低能”现象极为严重。为此,许多国家对文科类的课程体系、教学内容及教学方法进行了重大改革,强调知识体系的简约化和结构化,加强课程内容的综合性、整体性和探究性,从重视培养经院型人才转变为注意培养富于应变、善于学习和应用的人才,尤其是加强了对
7、文科专业人才基本素质的培养。基于目前我国文科教育的现状及深化教育改革的总体要求[3],结合我校本科教育的实际情况,以组织行为学的课程教学改革为突破口,证明了在课堂教学中采用多种形式,尤其是正确运用案例教学法进行教学的重要性和有效性。在教学过程中,我们对该课程的教学方式、教学内容、教学手段等进行了精心设计。考虑到组织行为学是一门实践性很强的课程,属于行为科学范畴,有别于一般的理论课程。因此在课堂教学过程中把握以下几个关键部分:1. 理论部分的讲授该课程的理论讲授主要集中在“导论”,每章(节)的基本概念、原理及方法,讲授时应特别注
