三字经24课教案

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1、《三字经》第24课教学设计上饶县中小学国学教育研究“薪火”工作室上饶县第一小学曾维良【经文内容】口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学。赵中令，读鲁伦，彼既仕，学且勤。【目标设定】1.读中习法，学会字正腔圆地诵读，有节奏，有韵味地诵读。2．读中明理，结合故事理解经文的意思，感知古人勤学苦读的精神。3．读中导行，切入学生的生活实际，以先人为典范，从而自省自律,以此激发学生热爱祖国传统文化的情感。【构建策略】1、从韵文的表达内容中，把握人、事、史、情、理等学习要素，构建以诵读为主线，以明意为支点，以拓展为外延，以内化为核心的教学框架，分层推进，层层落

2、实，促进知行合一。2、四化并用，优化组合。确立以即“诵读化、情境化、故事化、生活化”为主线的教学策略，引导学生读准韵文的字音、停顿、轻重，缓急，设立情景，借助故事，在故事中诠释文本要义，在故事中激发学习情趣，在故事中引发再度思考，启示自己。【课前互动】问同学们姓名，根据提示猜老师姓名：（我）与曾子同姓，以维持良善为名。（学生猜，老师评价）听得用心，良好学习习惯的开始，学习贵在用心，惟心惟专，才能成就更卓越的自己。【流程设计】一、诵读入味1.析字导读。同学们，接下来我们开始今天的国学课程！请看大屏幕老师出示的示意图，猜一个字。（板书：口）对了，“口”在古文字中是很形象的，

3、请大家用半分钟的时间想想口有什么作用呢？（吃喝，呼吸，读书，交流……），吃喝和呼吸是为了保证我们能活着，开口说话让我们有了语言，言而由心，就可以称之为“诵”。出示生字，开口诵读这些生字。朗读则是我们思维和积累的重要方法。打开书，开口朗读今天要学习的文本（出示课文），要求：朗读第一遍的时候，字音准确，字字清晰；第二遍要求正确流利。开始自由读两遍。指名一生读。评价：……这几个字容易出错（标示红色），请留意，再请人读。评价：……齐读。2.抑扬顿挫。当我们开口读书，调动舌头发出声音，便有了“言”，（出示），当口与心想通，声由心发，读出高低不同的腔调，就可以称之为“诵”（出示）。

4、接下来老师来诵读两句，听听和同学们的有什么不同。（师诵读：口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。）生说不同(引出节奏或停顿)。出示划分的节奏。生一试读，生齐读。师诵读其余部分两遍，生划节奏。对答案。说容易出错的“赵中令”，解释“中令”。明白含义的基础在于停顿合理，节奏有调。谁能按划分的节奏诵读一遍。一起试一试。读文之美不光在于停顿节奏，还要有抑扬顿挫，每一句有不同的腔调。专注，由心而发，谁来试一试。齐读配乐。评价：抑扬顿挫，韵味余长，和你们的用心专注是分不开的。二、读文会意1.回想一下，刚才我们的诵读两个要求？（口到，心到）请用文中的话来说一说：口而诵，心而惟。出

5、示图片：一人专注读书，请同学们仔细观察，图上的孩子有没有做到诵读的要求？生观察图片，从开口，神情，眼神方面说。师：一年之计在于春，当春天来临，他就开始心口合一地诵读了，我们可以说是：春于斯。当秋风扫过落叶，他依然在专心地诵读，我们可以说：秋于斯。校于斯，家于斯。朝阳升起，迎着第一缕阳光，他已经开始诵读了：朝于斯；当夕阳西下，告别最后一抹晚霞，他还在这样诵读：夕于斯。师：时间在流转，空间在变换，读书的态度始终不变，无论朝朝暮暮，风风雨雨，春夏秋冬，数十年如一日，这样的人称得上：勤奋（板书：勤）2.那么，有没有这样勤奋的人呢？如果有，他们的坚持是否有所成就呢？我们来看看他的

6、故事。在春秋时期，有一个人，很小的时候，妈妈就开始教他和哥哥俩读书认字了。为了通过母亲的考核，冬天的晚上，他躺在床上依然想着学习的事，他对哥哥说：“明天一早妈妈要考我，若有不会的，她一定非常伤心。不行，我一定要起来再多练几遍。”哥哥心疼地说：“天气凉了，就别起来练了，在我的身上写吧。”于是，他就在哥哥的胸口上写了起来。当他写完最后一个字的时候，就睡着了。靠着这样的勤奋好学，青年时的他就成了远近闻名的学者，但他还是不远千里，四处拜师求学。有一天，他去出游，遇见一个叫项橐的七岁小孩，项橐的提问他怎么也答不出来，于是，他立马就拜项橐为师，请教学问。这个人到了晚年，依然坚持读书

7、学习，那个时代的字写在竹简上，用熟牛皮编连成书的，很牢固，但是他因为翻阅的次数太多，以至于牛皮筋几次都断裂了。（出图片，配乐）刚才这些故事都是发生在一个人身上，你们猜到这个人是谁了吗？（孔子）师：找到文中写他的句子，指名读。你想对他说什么？带着你的（崇敬）之心，有节奏地去诵读。生二：你想对他说什么？诵读。一起诵读。（补充：孔子，名叫孔丘，字仲尼。）（板书：仲尼）3.在北宋时期，有位叫赵普的人，同样很勤奋好学，他从一个小吏当到了宰相，我们通过一段动画，去他家里看看，（播放动画片），这就是赵普“半部论语治天下”的故事。（找到文中写他的句子，指