小学体育课堂组织中应注意各级教材教法的衔接

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1、小学体育课堂组织中应注意各年级教材教法的衔接厦门市思明区教师进修学校李玉英小学低年段学生是从幼儿园刚进入小学，因身体形态和心理上与幼儿阶段没有很大差别，在教学上应尽量接近幼儿教学模式，使他们有个较好的过渡。但到中高年级后就应该在教材教法做好衔接,才能使学生对已学的技术动作和运动技能有较好的基础。如何才能在教学组织过程中既注意激发学生的学习兴趣，又能让学生掌握技术动作和知识技能，做到两者兼顾。笔者认为：首先教师在各年级的学习目标上要做好规划，使学生学习到的知识技能和技术动作具有一定的衔接性，提高小学阶段的学习效率，为进一步掌握知识技能和技术动作学习打好基础。以《立定跳远

2、》为例，大凡所有的学生从一年级就开始学习，但到小学毕业还有不少的学生对基本的技术动作仍不能很好地掌握，就更谈不上运用技能进行锻炼。以下是厦门市思明区对部分学校四年级学生进行“教学质量监控”过程中发现的共性问题，既学生在立定跳远时两臂摆动与身体协调用力，落地屈膝缓冲的动作技术尚未完全掌握，也就是应该在二、三年级学习中必须达成的目标，没有完成，以致于学生到了四年级，依然出现这样的错误动作，出现这一问题，依笔者所见是由于学生在低年级本教材的学习中，教师对学生学习的重点强调不够。针对这一问题，笔者想在组织与教法上与大家进行探讨，以期能够使教师关注这一问题。下面是二年级《立定跳

3、远》的单元计划，并附上第一课次的教案。本课意在通过实际的组织教学形式与教学措施的运用，提示各年级学生在学习技能上一定要经过“学习过程的积累”，如什么样才能算“蹬摆协调、落地屈膝缓冲”，不仅要通过老师语言讲解和动作示范，还要在教学组织过程中不断地设计出各种学习环节，通过各种有效的措施强化学生的记忆，使学生牢牢记住所学的技术动作方法，这样不仅能够学会自我保护的方法，还为后续的技能学习做好衔接。二年级立定跳远教学设计执教:厦门槟榔小学杜欣阳一、课的构思立定跳远是低年级跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，本节课着重解决两个问题：1.学习双脚起跳的动作，为

4、以后的发展与提高打下基础。2.学会轻巧落地的方法，提高自我保护的意识和能力。二年级的学生比较好动,但他们对体育活动有广泛的爱好和兴趣，喜欢学习别人的运动技巧，自信心强，有时过高的估计自己的能力。而且他们还存在着任性，娇气、依赖性强、缺乏合作精神等不良心理倾向，在教学中我有意识的多表扬，少批评。使学生在参与活动中得到成功的体验，正确引导学生，弱化、扭转不良的心理倾向。根据以上特点,本课设计了三个教学环节:（一）激趣导入采用情境教学方式导入，组织学生慢跑“放风筝”进行热身，改变以往简单的成纵队慢跑和枯燥的广播体操形式，将有效激发学生学习兴趣；（二）学习提高1.二年级学生活

5、泼好动、好表现、善于模仿等，以形象思维为主，采用讲解示范直观教学法，将立定跳远三拍动作用形象的地与“高人，矮人，超人”结合起来,很容易让他们接受并记忆。因而学生学的积极，认真。不仅激发学生学习的兴趣；还为主教材立定跳远作好身体和心理准备。2.结合游戏“跳过小河”，采取不摆臂和摆臂的跳跃，利用海绵垫不同方法的摆放，使跳跃的高度和远度发生变化，从低到高、从近到远、从易到难。让学生以小组为单位进行练习，让学生体会单脚跳和双脚跳、不摆臂和摆臂跳跃的区别，进行启发式提问，采取师生互动的教学模式，教师示范正确的立定跳远动作，并做简单的讲解。在练习过程中，充分发挥小组长和能力强的学

6、生的作用，使学生互帮互学逐步形成双脚起跳，两臂协调摆动以及双脚屈膝落地的动作，改善腾空的摆腿动作，发展跳跃能力，提高身体的协调性。3.利用游戏“放飞梦想”，采用投掷纸飞机的方式使学生身心放松。（三）整理恢复1.采用简单的放松动作让学生尽快从兴奋状态恢复安静状态，达到身心放松的目的。2.教师小结。把握好时机帮助学生回顾已学的技术动作,并牢牢记住本课要解决的动作要领,为下节课做好准备。二、教学策略1.转变学习方式，通过体验练习，形成自主探究的学习氛围；2.创设情景，激发学生参与练习的积极性；3.提供有利于合作交往的空间，帮助学生制定能够达成的目标；4.建立良好的师生关系，

7、创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。三、教学效果预计1.预计85%以上的学生能初步掌握本课所学的动作技术；2.预计本课学生的运动强度为中等，练习密度为35%左右。四、教学中可能出现的问题及解决预防方法1.学生为了完成练习，可能快速、连续做跳跃动作。教师要及时提示学生不要连跳，而是按要求完成每一个立定跳远动作。2.在投掷纸飞机的过程中，学生有可能发生碰撞或拌倒等事件，教师要加强安全教育，紧密注意学生在场上的情况。五、教学过程教学目标1、创造良好的学习环境，激发学生体育活动的兴趣，活跃课堂气氛。2、通过游戏活动让学生体会立定跳远双脚起跳，落地缓冲的动作