《拟行路难》(其四)公开课教案

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1、《拟行路难》教案渭南市瑞泉中学刘慧玲【教学目标】知识与技能1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。过程与方法：自读法、研讨法、引导法情感态度与价值观：培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。【教学重点、难点】1、重点：诗歌情景关系上的特点。2、难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。ppt展示【学习目标】1.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。2.认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。【学习过程】一、导语：今天，我们来学

2、习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。二、诵读体味、感知文本（一）初读，扫清文字障碍、掌握相关资料（二）预习检测、自主学习1.给下列重点字注音：鲍（）酌（）

3、踯躅（）2.解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。本文是第四首。3.了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然……但是……”的句型。）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“才秀人微，取湮当代”。4.请同学们用自己的语言解释诗歌大意。分析：就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。　　人的命运也是既定的，

4、怎么能总是这样自怨自哀。　　喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。　　人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。三、披文入情，咀嚼文字，体悟情感文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：“愁”下面就让我们来解读这个“愁”字。（二）研读诗文，解读一个“愁”字齐读前四句诗，思考：（1）哪句诗直言诗人之“愁”？分析：①“安能行叹复坐愁”②“

5、愁”的表现是什么？“行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文）③通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。（2）诗人为何如此愁苦？分析：“人生亦有命”“命”？这和愁苦有何联系？四、我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？②

6、“亦”字承接了上文什么内容？（合作探究）“泻……”这里用了什么样的修辞方法？分析：比喻。如何理解“安能”？分析：（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？）诗人真的能看开了吗？分析：强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢？（自我劝慰之语，内心愤懑不平）读这四句，读出诗中情感的细微变化。（读法指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。）1.齐读后四句，思考：（1）作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？①“酌酒”②“歌唱《行路难》”（①酌酒原为排遣

7、愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）此情此境，让诗人何以堪？（2）诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：“心……”这一句是作者情感的总爆发？这是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变化？（前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）读这三句，

8、读出情感变化。（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？分析：（急转直下，隐忍吞声）（“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈）为何出现这样的变化？（知人论世）（再看写作背景。不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸，“愁之源”）。有门第等