苏教版小学数学第五册教材教法分析

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1、苏教版小学数学第五册教材教法分析玄武区同仁小学李勤传统数学教学目标重点是向学生传播数学知识,注重“双基”的教学，追求学生有扎实的基础知识和熟练的基本技能，勤于习题演练，进行系统训练，注重知识的梳理和结构的掌握。学生在相对封闭的环境中学习数学，难以全面体会数学的价值，在数学观上存在片面性，缺乏用数学眼光观察生活，用数学思维研究社会的意识，所有这些都造成学生不能适应未来社会生活和进一步发展的需要。新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它的教学目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度几方面提出要求。作为教学内容，应做到尽力满足学

2、生未来社会生活的需要，所以教学时，不能单纯地想需要给学生哪些知识，因为无论数学课程给学生多少知识，都不可能满足学生终身的需要。教学内容应适应学生个性发展的要求，有助于学生形成健全的人格和积极向上的价值观，培养自信心、责任感、合作意识、创新精神等基本品质。传统数学课程把教学内容分成认数、计算、应用题、代数初步知识、几何初步知识、量与计量、统计七大块，各块内容各自独立，相互隔裂，缺少联系，缺少综合。新课程则分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域，它们之间是相互贯通，有机整合。下面我们重点分析几个单元的教材教法。

3、万以内的乘法（一）教学目标：1、使学生经历探索一个数乘一位数算法的过程，会口算一位数乘整十、整百和整千的数（积在万以内），口算一位数乘两位数、几百几十（每位乘积不满十）。2、会笔算一个数乘一位数，能估计一个数乘一位数的大致范围，进一步体会算法的多样化。3、使学生在具体的情境中，应用数学方法和知识解决相应的实际问题，理解“倍”的含义，经过自己的探索，找到求一个数的几倍是多少的计算方法，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。4、使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学

4、习的信心。教法简析：1、口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。本单元先教学口算,再安排笔算乘法。这样不仅有利于培养学生的口算能力和习惯，还有利于学生理解、掌握笔算乘法的方法，同时又可以在学习笔算的过程中巩固口算。教材中，如第3页例题：20×3，课本上出现一种想法，利用数的组成，2个十乘3得6个十，6个十是60。这种单一的想法教学口算，对于现在课堂教学已不适合，也不利于学生发展。所以教师必须在教学中改进教法，将口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。首先，应鼓励学生用不同思路探索算法。课本出现小棒图，结合图，也可以操作摆一摆，让学生在小组中

5、交流，说自己的算法，教师鼓励学生自己去想算法，而不是硬性将书上这种算法灌输给学生。针对这道题，其实学生能想出多种算法。可以想20＋20＋20＝60，或看图可知，3个2捆是6捆，6捆是60根，还可以是想2×3＝6，20×3＝60。其次通过比较，引导类推，掌握便捷的算法。讨论几种算法，学生可以体会出运用2×3＝6类推出20×3＝60，这种方法最简便。这样教学，一方面让学生充分进行交流，达到相互启发，取长补短，共享成果的目的，实现算法多样化，同时促进算法的有效迁移，学生自主选择算法，较快较好学会乘法口算。当然，教师可通过适当数量练习，帮助学生形成技能

6、。2、充分利用学生已有的知识经验，引导学生探索计算方法。在教学了笔算两位数乘一位数竖式计算的基础上，学习笔算三位数乘一位数，可以放手让学生自己实践三位数乘一位数的笔算,分析时可以引导学生思考：三位数个位、十位上的数依次乘一位数后还要继续算什么？积的百位是几？让学生在讨论交流中掌握三位数乘一位数的算法。3、注意笔算与口算、估算相结合。口算、笔算、估算三者之间关系体现六个字：基础、支持、建控。口算是笔算、估算的基础，笔算的过程支持口算方法清晰，估算合理性得到检验。估算可以建控笔算结果，提高学生对笔算结果预见能力、正确率，为学生确认笔算方法正确性提供

7、直观的支持。4、创设具体情境，应用数学方法和知识解决相应的实际问题。本单元还安排解决求一个数的几倍是多少的实际问题。教学时，对“倍”的含义理解，可由直观图或组织一些有效的操作活动，充实感性认识，计算一个数的几倍是多少时要帮助学生推理。如第10页例6，推理的线索是杨树11棵，松树的棵树是杨树的3倍松树有3个11棵求3个11是多少用乘法计算。推理过程中，从“松树的棵树是杨树的3倍”想到“松树有3个11棵”是关键。5、注意通过题组对比，帮助学生把握相似又容易混淆的计算的联系和区别，发现计算规律，逐步形成计算技能。教材安排对比题大致有三类：一类是特别容

8、易混淆的算题，意在提醒学生注意算题的特点，避免不必要的计算错误，提高计算正确率；另一类是算法一致或相似的算题，意在启发学生体会这些算题在算法上的一致性