高中信息技术课程分层递进教学法的实践.研究

《高中信息技术课程分层递进教学法的实践.研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得(注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空)或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：弓长立芝导师签字：气f知f1学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解一一堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送

2、交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权．堂撞．．可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：孑长五衷签字日期0—解，r月钞妇导师签字：≈i扛卜签字臼期：玲稻钾f月巧日山东师范大学硕二l二学位论文第一章绪论当前，我国的教育正处在由应试教育向素质教育转变的过程。素质教育对信息技术课堂教学提出了更高的要求，它不但强涧课堂教学要全面提高学生的基本素质，适应社会发展和人的发展的需要

3、，更强调开发智慧、潜能和个性发展。在向素质教育转变的过程中，由于主客观条件的影响和限制，教学效果与素质教育的要求之间还有一定的差距，其中最重要的原因就是班级中的学生是一个个差异悬殊的群体。为解决教学过程中的这个矛盾，许多教育研究人员及教学工作者都进行了探索，其中分层递进教学法就是适用于学生个体差异悬殊的一种教学方法。1．1研究背景原国家教委副主任柳斌提出“教育要面向全体学生，要德智体全面发展，让学生主动发展”n1，“一个国家的兴旺，不是靠少数人的学问，而是靠各种各样不同层次的人。”住1素质教育要求我们面

4、向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展，使每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼，而客观现实和差异心理学表明：人与人之间存在差异。作为学习主体的学生也是存在差异的，尤其施行九年义务教育以后，几乎所有的初中学生都可以升到高中，这使学生的差异更加明显，如何在教学中正视并研究学生的差异，采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到较好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。尤其是信息技术学科，作为～门新型的学科，无论是在教学方法，还是教学模式，

5、都没有现成的，因此，对信息技术学科老师来说，在信息技术的教学过程中选择合适的教学方法和教学模式尤为重要。经过教学的实践和探索及参照前人的研究结果，本人发现在高中信息技术教学中，分层递进教学是一种行之有效的教学方法。分层递进教学法是一种面向全体，因材施教的教学方法，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，

6、从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。山东师范大学硕：上学位论文1．2国内外研究现状本节从国内与国外两个角度分析了分层递进教学法的研究及发展状况。1．国外的研究现状分层递进教学法早在两个世纪前西方一些国家就已经出现并流行过。在当代教学研究中，世界各国的教育革新家创出各式各样的分层次教学的具体形式，如20世纪70年代以来，美国教育心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)的“掌握学习理论”在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用，以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制

7、”和“多级制”。通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布鲁纳(J．S．Brtliler)“发现学习”理论的倡导，使美国在分层次教学的理论与实践上处于领先地位。20世纪80年代苏联著名教育家巴班斯基(Bumbansky)推出“教学过程最优化”理论并实行区别教学实验，丰富了这方面的理论与实践，取得了令人注目的成绩。西方其他国家也出现了诸如保留年级界限的按成绩编班，专为学习困难学生或骨干学生设立的“学习辅导中心”等等2．国内的研究现状：自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，

8、各因其材。”【3】“因材施教"它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学法”是一样的。分层递进教学法真正作为一种教学形式的存在而产生～些影响，只是近些年的事。1982年，教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》中提出，针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。分层教学实验首先在上海拉开帷幕。随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步开展了分层教学的研究。实验教师们在分层施教这一最难操作的部分，依据