10.2二力平衡教案2（苏教版八年级）

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1、苏科版初中物理《二力平衡》教学设计设计意图：本节教材从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么。接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。本节课有三个重要环节：（1）结合生活中许多物体处于平衡状态时所受力的情况给出什么是平衡力；（2）在分析一些物体受力的基础上，结合实验归纳出二力平衡的条件；（3）在平衡力和二力平衡条件概念的基础上，学会根据运动状态分析力的情况和根据受力情况判断运动状态．由于本节课的内容应用较多，所以在教学过程中要注意让学生多结合

2、实际生活来理解本节的知识点，这样学生在做题的过程中就会有非常清晰的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈，也可为学习下一节的内容打下坚实的基础。教法上采用边提问，边实验，边讨论，边总结的方法，引导学生参与知识形成的全过程．在教学中结合一个个新问题的提出和解决，使学生领会提出问题的思路，解决问题的方法．通过有序地进行观察、分析的训练，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力．教学目标：1、知识与技能目标：通过观察和分析，知道什么是二力平衡状态；2、过程与方法目标：通过探究活动，自行总结出二力平衡条件；3、情感态度与价值观目标：了

3、解二力平衡条件在日常生产和生活中的应用。教学重点与难点：重点：二力平衡的条件难点：二力平衡条件在生产和生活中的应用实验器材：两端带有滑轮的木板、小车或卡片、细绳、钩码（3或4个相同的）教学过程：教学阶段时间分配教师活动学生活动说明一、导入新课（3’）二、新课教学（30’）问：吊在天花板上的电灯、放在地上的课桌、匀速下降的降落伞等物体各处于怎样的状态？它们分别受到哪些力的作用？进一步举出事例：在水平公路上做匀速直线运动的小汽车，并引导学生分别在水平和竖直方向上进行分析此时小汽车的受力情况学生思考并回答：教室内的电灯受到重力和绳子的拉力而

4、保持静止、放在地上的课桌受重力和地面对它的支持力而保持静止、匀速下降的降落伞受到自身的重力和空气的阻力而处于匀速直线运动的状态。在教师的引导下进行分析问题，形成有关的初步印象。从学生知道的简单现象入手来分析有关的问题，让学生从简单的现象中去理解有关的知识。让学生了解复杂的问题都是在简单的基础上叠加而来的教学阶段时间分配教师活动学生活动说明1、物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，我们就说物体处于平衡状态。使物体处于平衡状态的几个力称做平衡力。当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。2、演示课本实验并讲解这个木块

5、受两个拉力引导学生从电灯的静止状态、知道电灯受到的重力和拉力相互平衡，然后进一步了解到其它的几个物体受到的力也是相互平衡的物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．教师在上面分析的基础上给出物体的平衡状态、平衡力和二力平衡的概念。指出：物体受两个力作用保持平衡的情况最简单研究对象：木块的状态（1）大小相等：在教师的引导下认识物体的平衡状态了解物体的平衡状态、平衡力和二力平衡这几个物理概念了解所有的平衡都是建立在二力平衡的基础上的，二力平衡是最基本的、是最简单的平衡注意观察实验现象并得出相关的结论观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运

6、动．受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力．在学生总结并自己得出概念的同时教师给出这些概念，目的是使学生在理解的基础上要学会用书面语言来表述一些基本概念在课堂上做演示，使同学们从具体的现象中来分析问题教学阶段时间分配教师活动学生活动说明二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反、且作用在同一直线上。提示：力的三要素：大小、方向、作用点．（2）方向相反：问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？（3）在同一直线上：小结：作用在木块上的两个力要想互相平衡必须满足三个条件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直线

7、上(1)二力大小不相等，右端挂1个钩码，左端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向左运动．(2)二力大小相等。左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止．放手后，木块由静止开始运动．看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？放手后，木块由静止发生转动．在实验的过程中学会观察现象得出结论教学生在研究问题时，要学会如何设计实验会更清楚的说明问题教学阶段时间分配教师活动学生活动说明3、二力平衡的应用：请同学们汇报其它研究二力平衡的条件的实验例1、吊在空中重5牛的电灯，静止不动时，电

8、线对它的拉力是多大？（定）研究对象：电灯．（析）受力分析：重力、拉力．（判）运动状态：静止．（找）两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）结论：拉力是5牛，方向竖直向上．汇报课后的调查研究状况，从而