初中生数学学习情感的现状调查与思考

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1、扬州大学硕士学位论文⋯。从评价上看，到目前为止，国内还没有一套表达清晰、易于操作的情感目标体系，从而给情感目标的实现和成果的评价带来了困难‘21。所以，对学生数学学习情感的培养一直没能落到实处。毋庸置疑，时代要求与现实教育中重知轻情的矛盾成为摆在我们面前的一个急需解决的问题，这就是本文研究的最重要的现实背景。1．2本研究的切入点和要解决的问题在我国，学习情感是学习心理品质的核心成分，属非智力因素范畴。自上世纪80年代以来，我国教育界对非智力因素进行了大量理论和实践研究，并把研究成果应用到学科教学中。然而，在当时“唯理性”教育观的影响下，数学教育领域中有关非智力因

2、素的研究不是很深入，主要表现为：第一，对此只进行宏观上的探讨，研究在某种程度上说是把心理学中非智力因素研究成果简单地在数学教学中加以运用，没有学科的特色，并且在一些问题的讨论上缺乏深度。第二，没有充分认识到对学生情感培养的重要性：培养情感仅仅作为一种手段服务于认知，iEPn叶澜教授指出的：我们“有不少教学论著中也强调教学过程要十分注意调动学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学。这里，对隋感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段。”[3】殊不知情感在学生“学会学习”中比认知有更重要的意义，对人的一生的发展有更持久的影响。直到近几年，随着课程改革逐步深入，人

3、们才开始对数学学习情感有比较多的关注。总的来说，研究比较零散，还没有系统化，有一些理论问题还值得探讨。比如究竟什么是“数学学习情感”?到目前为止，在数学教育界，还没有形成一个统一的“数学学习情感”的定义，甚至有的研究者对此一带而过，仿佛是人人皆知，但又是只可意会不能言传的。另外，在已有的研究中，也有相当的实证研究，但研究的对象主要是高中生，对初中生(7-9年级)数学学习情感现状的调查分析与研究至今还没有。因此，本文拟以初中生为研究对象，首先对数学学习情感的有关理论进行探讨，使一些模糊的概念明朗化，让一线教师认识到培养学生数学学习情感的必要性和重要性。然后通过调查

4、，了解当前初中生数学学习情感的现状，找出存在的问题，分析其原因，并提出一些教学建议。【11沈亚军．略论数学教育情感领域教学目标[J】．数学教育学报，2003，12(1)：33【21王妍，金福．中学数学教育中情感目标的分类与实施[J]．数学教育学报，2003，12(1)83【”朱小蔓．教育的问题与挑战——思想的回应刚．南京：南京师范大学出版社，2000．孙岚：初中生数学学习情感的现状调查与思考!具体地说，主要研究四个问题：(1)探讨什么是“数学学习情感”，它在新课程改革背景下的内涵是什么?(2)数学学习情感问卷调查表的编制。(3)通过问卷调查和访谈，了解初中生数学

5、学习情感的现状及存在的问题。(4)针对调查反映出的问题，提出相应的教学建议。在以上四个问题中，第三个问题是本研究的主体部分。1．3意义本研究是在2001年一2004年间完成的，正处于我国义务教育阶段新课程改革的过渡期。研究对象涉及课改实验区和暂未实行的非实验区，主要工作是当前初中生数学学习情感的现状调查，所得到的结果应该对当前的课改有所帮助。本研究的理论意义在于：丰富了情感教育理论，使之与数学学科教学相结合，并通过理论探讨，使一些模糊的概念明朗化。本研究的实践意义有以下三点：第一，有利于转变教学观念，让一线教师明确学生数学学习情感培养的重要性与迫切性；第二，为有

6、针对性地培养初中生的数学学习情感提供现实依据；第三，提供可行的教学建议，对在操作层面上落实情感目标有十分重要的现实意义。2已有研究概述2．1国外已有研究在国外，一般把情感(affect)分为：信念(belief)、态度(attitude)和情绪(emotions)三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲，它们都包含了一定程度的认知成分，又含有情感成分。在信念中，认知成分较多；在情绪中，认知成分较少；在态度中，认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中，情感成分相对少一点，但稳定性较强，表现的时间相对长一些，无周期性。在情绪中，情感的量比较大，但反应

7、时间短，具有周期性，可以反复发生，但也容易改变。这三者又都具有倾向性，这就是说，都可以区分为积极的或消极的性质，最终反映在学习的行为表现上。扬州大学硕士学位论文对于数学学习来说，信念可以分为三类：关于数学的信念、关于数学学习的信念和关于学生自身的信念。这些信念对于学生而言，既影响着他们的学习，又影响着他们对认知材料的选取，也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。其中有关数学学习的信念，国外曾有人进行了调查，归纳为如下一些对数学学习的看法：学习数学，就是老师教，我们学，老师讲，我们听，老师举例子，我们照着做。由于数学中许多东西不是日常生活中能见到的，所以老

8、师没教过的我们就不懂。学