情境中点拨点拨中导思

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1、.情境中点拨点拨中导思夸美纽斯认为，只有让学生在一个欢乐、光明的教学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到促进的作用。这个环境对课堂教学而言指的就是教学情境。教学情境中教师对学生的点拨既是一种方法，更是一门艺术。所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下动眼去观察，动手去做，动脑去思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使他们茅塞顿开，恍然大悟，掌握规律，发展智能。如何通过创设情境、巧施点拨，促进学生的数学思考，把数学学习过程变成学生乐于参与、乐于接受、

2、乐于创造的过程，使学生学有所爱、学有所得、学有所长呢?我在自己的课堂教学中进行了大胆的改革和尝试。在课堂教学中，精心地创设丰富、生动、贴近学生生活的学习情境，在情境中对学生“相机诱导，适时点拨”，引导学生愉悦地学、主动地思、活泼地发展，逐渐形成了以情境点拨为主体思路的教学方法，从而烘托出了“情境中点拨、点拨中导思”的教学风格。一、创设问题情境，优化点拨技巧，引其善思乐学“质疑释疑’’...是一种高级形式的学习活动，而创设问题情境是实施“质疑释疑”的核心环节。我在教学中特别注意创设“质疑释疑”的情境，适时捕捉现场情境，着力经营已有情境，逐步浓缩出了以“勤、巧、迟

3、”为特色的点拨手法，引导学生去体会、感悟，打破已有认知结构的平均状态，唤起学生思维。学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，又在教师的点拨和引导下自主地思考问题、探究问题、解决问题。这一过程中的点拨注意突出以下几方面的特点。(一)勤——眼勤、嘴勤、手勤教学中的“点拨”要勤，不要放过任何情境的闪烁。当然，不能单纯地将之理解为教师点拨的次数勤，更是指点拨前教师对学生的观察勤，点拨时的手段勤，点拨后的思考勤。我在教学中特别注意观察学生的表现，了解他们的真实感受，及时发现学生探究时的问题，捕捉学生在学习过程中流露出来的情感、状态，在面对困难时表现出的良好的心理品质，

4、在解决问题时闪烁出的创新思维的火花。这些都为我提供了点拨的良机。对学生的点拨不单纯是语言的点化，学生从我跳动的眼神，关爱的抚摸中同样能受到启发，获得力量。这种促进学生内心世界的活跃、内在激情的焕发的交流也是一种点拨。(二)，巧——时机巧、语言、方法巧教学中的“点拨”要巧，要不留痕迹。叶圣陶先生说，教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓“...相机诱导”也就是适时点拨。点拨时机的出现有时是稍纵即逝的。这就需要教师善于发现和把握。发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备敏锐的洞察力，做到洞察烛微，见微知著，了然于胸。这种洞察力的养成绝非一日之功，既要靠

5、长期的教学实践，又要具备一定的知识底蕴和教育心理学的一些常识，否则，即使点拨时机出现了，也会失之交臂。在“神奇的尺子”一课的教学中，我创设了这样一个情境：让学生自己想办法测量一条彩带的长度。这时，有学生想到用一张大约1分米长的电话卡量10次，估测得出彩带大约长1米的方法。这种方法比直接用尺量显然略显笨拙，但生活中谁又能随身带一把尺随时测量物体的长度呢?我及时抓住了这一时机，鼓励学生：生活中的“尺子”有许多，你能用电话卡估量彩带的长度，这就把电话卡变成·了一把“神奇的尺子”。这种巧妙的语言是一种肯定，更是一种点拨，一种对学习方法、生活能力的点拨。教学中我对学生的

6、点拨既有这样的即时点拨，也不乏导人性、终结性、迁移性的点拨。这些不同方式的点拨疏通了学生的思路，使学生能在尽量短的时间内调节自己的认知、情绪、心理，有效地发挥了课堂教学的整体功能。(三)迟——学会等待、延时点拨...教学中的点拨要会延迟，要给学生完整的思考过程。学生在探索时，思维的“大门”可能朝着各个方向打开，他们为了解决一个数学问题，积极动脑筋、想办法，可能会成功，也可能会失败。如果在学生遇到困难之初就直接把答案告诉他们，那么，学生的思维只能朝着这一方向打开，这不利于培养学生多角度思考、解决问题的习惯，学生自己积极的数学思维活动也可能被教师的点拨所扼杀。在学

7、生遇到问题的时候，教师要给他们更多的思考、探究的时间，以一个合作者的身份参与学生的探究活动，鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。如在教学“左右”一课时，有这样一个环节，让学生判断图中的小朋友是不是都是靠右侧行走。由于学生与下楼学生面对面，所以他们都是以自己的方向为标准作出了“不是”的判断，面对学生的判断，我没有急于否定而是创设了一个模拟上下楼的实验情境，让学生举起右手，模仿上下楼，学生在实验中发现上下楼时，大家是面对面走，尽管方向不同，却都是靠着自己右手一侧行走的，所以图中的小朋友也都是靠右侧走的。在这个案例中，我点拨学生时留给他们充分的体验时空。

8、学生由体验到调整思考策略，对问题的理解