3.2我与地坛说课稿（粤教版必修）

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1、3.12我与地坛说课稿（粤教版必修1）《我与地坛》是高中语文教材粤教版第一册的第十二课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，这些都是将提升学生的语文能力作为训练要点的，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要

2、体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单，它所蕴涵的情感和哲理是本单元中的其他课文所没有，也是不能相媲美的。（教学目标）“新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性。所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：1抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。2理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感

3、悟。（教学重点、难点）《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的

4、思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。教法：《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。因此，本堂课我主要采用“读”的方法，各种形式的品读是这次教学始终贯之的。我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与文本的直接对话，只有让学生带着原有的知识和生活经验与品读语言，和作者

5、对话，接近作者心灵，触摸作者的思想感情，学会人文关怀，从而希望能达到人文合一的效果。在各种品读形式中，朗读是非常重要也是很有特色的方式之一。朗读它可以把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用化作各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和把握。朗读还可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，从而激活学生的思维，引起联想，培养语感，陶冶情操。在“读”的同时，我还采取小组讨论交流的方式，激发学生的参与意识，真正体现以学生为主体的特点。学法：新课程课堂教学要求具有开放性，要求贯彻以学生为本、让学生做学习的主人的原则。高一的

6、学生虽然在思维上还不成熟，但已经具有了一定的阅读能力和语言感受力。因此，本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理；通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。（教学过程）一、导入：平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的

7、脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西……如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢？会恐惧害怕吗？学生发言……那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的

8、态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。二、进入课文⑴首先，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生